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会话教学方式对研究生同伴互动能力影响研究

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  【摘 要】本研究以认知-会话教学为框架,以某大学18级国际交流学院研究生60名英语学习者为研究对象,利用传统互动教学和认知-会话教学方式进行控制组和实验组对比研究,从同伴互动会话的平等性和相互性两个特征下话轮转换、话轮管理、会话修正和协同活动四个维度对英语学习者互动能力进行探究;研究发现:(1)认知-会话教学方式对研究生外语互动能力的提升有助于学生口语成绩与技巧提高。(2)影响研究生学习者具身互动能力的关键因子在于教师授课的教学方式及学习者对任务的操练,积极的同伴互动能够促进学习者语言能力的提升,影响课堂同伴互动的效果。
  【关键词】同伴互动;互动能力;认知-会话教学;平等性;相互性
  随着高等教育国际化,我国外语界越来越强调外语课堂是以培养学生交际能力为主要目标,以学生为中心的小组互动模式交际课堂被广泛提倡。研究生英语听力是大学必修的一门课程,也是英语专业的学生必须掌握的一项基本技能,这样才能在国际的舞台上发挥出作用。传统的大学外语互动教学方式完全无法应对教育国际化的种种挑战,教育国际化不仅改变了外语的教学内容,并不断地对教育的方式及策略做出了相应的调整。课堂教学不再仅仅只是学语言的地方,而是学生互动并相互促进的场所。在早期,课堂互动主要关注师生互动,以教师主导课堂提出问题,学生思考,教师反馈及话轮分配,一堂课中学生几乎无法发言。近些年,研究者们不断地关注同伴互动,Long认为同伴互动远远超过教师主导互动教学方式,学生能够自己承担会话角色,参与协商,进而促进二语习得[1]。
  一、研究背景
  1.认知-会话教学
  什么是认知? 范畴化的过程就是认知。认知的发生和发展是一个形成概念和范畴化的过程,它是一种以主客互动为出发点对外界事物进行类属划分的心智过程。[2]范畴化是指针对无序的事物进行归纳或分类,使无序的体系变得有序且具有等级的范畴体系。范畴化的发展才使得人类能够完成更加复杂的认知活动,包括推理、判断。传统会话教学方式多以教师主导课堂,学生思考,教师反馈及话轮分配,长此以往造成“哑巴”课堂,整个教学效果甚微。认知-会话教学方式是教师在课堂中以自身经验和认知出发,寻找会话背后的认知方式,从而能够在平时的课程教学过程中,潜移默化的改变学生学习、思考方式。传统教学由于教师更注重考试答题能力,会话的考察也更多的是单方面的输出输入,导致在教学过程中听力教学方式逐渐发展为教师或音频为主,久而久之外语会话成为中国学生面临的巨大障碍,常常被称之为哑巴英语,会话互动能力早已丢失。人的语言能力是与生俱来的,人类能够在交流的过程中获得需要的信息,并且能夠对所得的信息加以思考加工。人类的交流能力可以说是一个巨大的神经网络,在会话过程中,人们会话能力可以通过语言、眼神、动作的沟通交流得到极大的激发。真正的认知-会话能够通过合理的话轮转换、话轮管理、会话修正和协同活动做到自行流畅的互动交流,而不会存在类似背书式的卡顿。
  2.同伴互动能力的内涵
  互动能力是指会话参与者利用具身资源包括身份资源、语言资源、互动资源等在一定的语境下共同构建的意义能力,而不是会话者个体独立构建话语交际的能力[3]。互动不是简单的问答,而是通过参与者话轮转换、话题管理、会话修正和协同活动四个维度共同组织有效的具身互动管理。自20世纪80年代以来,外语课堂互动研究一直是研究者们热切关心的话
  题焦点[4]。从互动对象的角度出发,互动可分为师生互动、生生互动,生生互动又可称为同伴互动,同伴互动包括小组互动和结对互动。自80年代互动理论的引进历经热潮,却在随后的20年间趋于沉寂,至本世纪初,研究者们纷纷重新对课堂互动研究加以重视,最具典型的小组互动得到了广泛的提倡。国内外研究内容主要围绕着小组互动的作用、影响、及语码转换[5][6][7]三个方面。尽管小组互动在语言习得,促进语言发展起到积极的作用,但这不是互动唯一的模式,很少有研究分析外语课堂模式下其他互动模式对同伴互动能力具有怎样的提升,特别是结对互动。仅有的几项研究也只是调查某一次完成某一项的互动任务[8],忽视了互动模式随着时间而变化的动态性。
  Donato根据中介程度和小组活动价值两个指标对小组互动进行了五种划分:凝聚力小组、“松散”小组、消极态度小组、消极与中介作用较弱小组、“扩散组”[9];基于Donato的研究基础,Damon & Phelps 根据平等性和相互性两个特征,,将小组互动分为三类:同侪指导、合作学习、同侪团队合作[10];徐锦芬和寇金南通过微变法研究课堂小组互动模式划分为四类:合作型、专家/新手型、主导/被动型、轮流型。依据划分种类的标准不同,小组互动的影响受其变化而变化,不同的互动模式带来的互动结果不同,但都没有指出能够提升英语学习者具身互动能力的最佳途径。
  3.同伴互动能力的影响特征
  同伴互动从早期的师生互动为中心转移到当下学生是学习主体互动的中心。生生互动给予学生在课堂上更多展现个体言语的机会,增加使用语言的理解,提高话语交际能力。根据Storch提出划分互动类型的标准存在两个维度:平等性和相互性[11]。平等性是通过同伴话轮和单词数量的贡献程度测量,话轮频率越高,互动随之增长;相互性是依据同伴互动策略的次数判定,互动策略掌握的越熟练,同伴互动及共享理念更积极。平等性及相互性是基于参与者认知差异(如总体英语水平、英语口语水平、母语水平)特征而显现出来。同伴互动能力特征除了认知差异,还包括情绪因素(如参与互动的主观意愿、外语口语焦虑等)及社会情境差异(如性别)等特征,这些特征也是外语互动能力水平的重要影响因素。但徐锦芬研究发现任务类型对学习者参与同伴互动的影响不大,同伴互动受很多因素的影响,比如任务分组模式、教师的教学方式、环境因素(面对面互动还是网络互动)等等[12]。同伴互动参与的质量显示,组员在参与过程中平等性和相互性的水平越高,对语言学习者的发展越有利。

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