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和田地区开展高中远程教学的探索与研究

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  【摘 要】近年来,互联网、多媒体技术、人工智能、虚拟现实技术的飞速发展促进了这些技术在教育教学中应用,催生了一系列远程教学的平台。平台种类繁多,老师们也不知道选择哪一种?但因为疫情蔓延到了全国。根据当时形势教育部决定延迟2020年春季开学,并倡议各地利用网络开展“停课不停学”。为全面做好该项工作,为保证和田地区高中毕业生的在2月16日能够正常学习,和田地区教育局要求各高中使用了多种网络远程教学平台。我抓住这次机会,深入调查研究了和田地区高中的远程教学平台及应用情况,并对和田全区远程学习平台的特点及使用情况、使用利弊有更深入的了解,对日后远程教学在日常教学中的运用、远程教学方法的研究提供一些的借鉴意义。
  【关键词】远程学习平台;疫情;停课不停学
  一、和田地区高中远程教学方式统计及分类
  (一)“和田地区高中毕业年级专题辅导课程”
  该课程为典型的“钉钉”远程教学。针对高中毕业班学生疫情期间的学习需要,同时,各区、各学校组织教师通过电话、微信和钉钉等网络方式,及时解答学生备考复习中的疑难问题。
  (二)和田地区智慧教育公共服务平台
  该平台是为“网络自主学习类”远程教学平台。作为和田地区教育局官方远程学习平台,提供与国家课程配套的人教版数字教材和微课程学习资源,覆盖高中毕业生9个学科。
  其在“停课不停学”阶段的教学方式为:基于“一师一优课、一课一名师”,指导学生进行自主学习,并开展答疑辅导。
  (三)网络直播平台
  当前和田地区的网络直播型学习平台可分为两类:
  一类是“新疆基础教育资源网”等专业学习平台,可以获取一些全区名校名师的网络直播课程;另一类即“直播互动学习”:如“钉钉”“腾讯视频会议”等平台,这种平台提供了一个由本校老师直接通过网络直接给本校学生直播教学的渠道。下图是网上直播课表
  二、对比分析与建议
  通过对以上四类远程教学平台、方式的深入了解与统计,,将其优缺点归纳如下:
  (一)广播电视类远程教学
  1.该类远程教学方式发展时间较长、普遍有一定的官方性、权威性等特性,其具有以下优点:
  (1)聚焦了各级各学科的名师,全市各区学生同上一节课,进一步促进教育均衡发展。
  (2)对所需硬件设备要求低,不会对学生家庭造成额外的经济负担。
  2.由于广播电视类远程教学信息的单向传递性、任务的紧迫性,这些课程也具有如下不足之处:
  (1)学习过程中知识导入、情景建构均由教师独自完成,区别于传统教学,没有很好的交互性,学生需要更多的精力融入教学情境。
  (2)课程来源官方但比较单一,无法满足各级学生的個性化需求。
  (二)网络自主学习类远程教学平台
  1.该类平台发展历史也较长,具有较大的覆盖面,强调学生的个性化学习,其优点如下:
  (1)强调个性化,学生作为学习主题可自定步调开展学习,拥有更多的自主性,提高学习兴趣。
  (2)平台中的学习资源丰富、覆盖面广,涵盖了高三年级每一节课,让学生的学习选择更加多样化,提高学习过程中对新知识的探索欲。
  (3)平台人数多,拥有庞大的用户规模。
  (4)发展历史较长,提供课前课后师生、生生沟通展示交流渠道,有利于实现“翻转课堂”等教学方式。
  2.由于其教学过程的特性,其具有如下缺点:
  (1)教师参与程度较低,更多是学生自主学习,教师不便掌握学生学习情况,不便于教师掌控学习节奏。
  (2)学习中、学习后的沟通交流依托网络学习空间或其他交流软件进行,很难像传统课堂一样产生即时的交互。
  (三)网络直播/直播互动类教学平台
  1.基于直播学习的特性,其有如下优点:
  (1)教学过程师生可产生与传统教学类似的即时交互,在特殊时期可临时起到传统课堂的作用。
  (2)获取名校名师的网络直播课程,激发学生对不同老师不同教学方式的学习兴趣。
  (3)公平性,全区学生都听一个老师上课。
  2.其缺点如下:
  (1)课堂纪律不便掌控,学生也容易受到外界环境干扰。
  (2)学生学情信息采集存在困难。
  (3)需要购买学习设备,增加学生家庭经济负担。
  (四)人工智能远程教学平台
  1.根据此远程教学方式的特性,其有如下优点:
  (1)异步答题互动,实时收发作业,无需批改,统计自动呈现。大大减轻了教师的工作量。
  (2)大数据智能统计使教师能对学生的各方面情况有更科学的把握。
  相对而言,其缺点如下:
  (1)此类软件对于师生来说普遍是付费使用,会增加一定经济负担。
  (2)对手机、平板等终端的配置有一定要求。
  在对各种远程教学方式进行优缺点对比的基础上,笔者对各类远程教学方式的使用方式、情况进行了分析,如表2所示:
  笔者经过表2情况分析发现如下几点:
  一是虽然笔者将当前的远程教学方式分为四类,但是在对比分析过程中,笔者发现各种远程教学方式正在走向相互融合的过程中,目前已经有部分的远程教学平台囊括了二到三种远程教学方式。这样可以让师生有更大的余地,选择适合自己的教学方式。
  二是现有在线教学资源种类齐全、形式丰富,能够解决疫情防控期间的基本需求。全区高中针对疫情防控期间特设防疫科普、红色教育、生命安全教育、心理健康教育等多样化拓展在线课程,有效助力“五育并举”。
  三是人工智能的运用给远程教学带来了新的生机,不仅使远程教学更加便捷,也带来了科学化、精确化等特性,有利于教师精准教学、个性化教学的开展。
  对这些情况,笔者认为:
  各远程教学平台都要积极探索远程教学大融合的道路,作为传统课堂的补充与保障,要综合多种学习资源让师生自由选择,结合自身实际情况开展灵活多样的教学活动,结合各类远程教学的优点综合引领教学方式转变。
  这需要我们一方面结合信息化创新教学设计理论;另一方面大力发展人工智能、虚拟现实、5G技术在教育教学中的应用,并做好信息化条件支撑等等。
  三、展望
  总体来看,现阶段的远程教学发展状况尚不成熟,仍无法取代传统课堂。但在特殊时期、特定教学内容的情况下,远程教学对学生学习的保障起到了较大的作用。步入教育信息化2.0时代,未来教育必然是构建在互联网上的,信息化支撑下的新型教育生态正在逐渐形成。疫情期间没有传统课堂,我们借助信息化手段完成了既定的教学任务,战胜疫情之后,我们要继续探索从应用驱动到创新引领的教学方式变革,呼唤着重建教育价值体系、创新教育目标矩阵、重塑教育内容资源,优化教育教学结构流程,将互联网思维融入到教育教学的各个方面,教师、学生、家长、教育管理人员要重新审视远程教学的作用与意义,从每个角色的角度都探索新的教学方法、模式、流程、评价,用信息化引领新时代的教学。
  参考文献:
  [1]陈丽.远程教育学基础,北京:高等教育出版社,2004.
  [2]丁兴富.远程教育学,北京:北京师范大学出版社,2001.
  [3]基更著.丁新等译.远距离教育理论原理,北京:中央广播电视大学出版社.
  (作者单位:新疆和田地区第二中学)

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