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初中历史高效课堂的构建历程

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  【摘 要】中华民族已有五千年的悠久历史,其历史内容是错综复杂的,浓缩成几本薄薄的历史教科书,就可以看出历史课程的难易程度。那么,初中历史老师如何在短时间内向学生传授中国历史,使他们学习和掌握?在本文中,笔者结合多年的教学经验,探讨了新课程改革背景下初中高效课堂发展的历史。
  【关键词】初中;历史;教学经验
  新课程实施以来,课程改革所倡导的“以学习为中心”和“以学生为中心”的理念已深入人心。每节课都是教师主动灌输知识的情况已经大大减少。课堂上的老师将尊重学生,并采用多样化的教学方法。但是,教学过程仍在老师定义的框架内进行,真正的课堂仍以“教学为中心”,这并未改变学生被动学习的性质。这是不争的事实。初中历史教学也是如此。多年来我一直担任初中历史教学,并一直在探索有效的教学策略。现在,我总结一下自己的收获。
  一、引导学生自主学习,培养学生核心素养
  在新课程改革的要求下,传统的教学模式也发生了变化。過去,课堂学习集中在教师的课堂叙述上,教师是主导因素。现在,课堂学习也必须适应变化,从老师的“教学”到学生的“学习”,这种学习是自主性的最大体现。历史学习不仅满足于听课讲课,在课余时间,学生还应独立预览学习内容,收集相关历史资料,并加深对这段历史发展的了解。从简单地为老师准备课程到一起为学生准备课程、交流和讨论的内容,从而加深学生对主动学习的兴趣,培养学生的核心素质。
  合作教学是通过组织学生与学生相互合作,,实现双赢,进而提高学生的学习水平,促进学生共同发展的一种教学方法。教师可以在教学中运用合作交流的方式发现学生的亮点,使学生可以相互学习,提高学习能力。但是,有些教师在采用合作交流方式时没有为学生建立足够的合作平台,这阻碍了学生的合作。因此,历史教师在采用合作交流方式时,应优化教学设计,留出足够的时间让学生进行合作。
  例如,在教学《民族大交融》这一课时,我改变了传统的教学方法,将学习的主动权交给了学生。在课堂教学中,我建立了学习小组,使学生可以通过小组讨论和合作来探索历史问题。如,我们允许学生独立收集北朝时期一个国家的历史数据,包括已建立的政权和与南朝的关系等。让学生与课堂上的每个人进行交流和分享,从而激发他们的热情。这样,不仅能大大提高学生的积极性,还有效地发展了学生的历史经验和历史解释素养。
  二、巧用信息技术,激发学生学习兴趣
  对于初中学生来说,信息技术中包含的丰富元素和色彩是他们的最爱,信息技术还可以在他们面前“重现”历史,从而使他们对历史事件有直观的印象,并且还可以发挥更多的理解作用。在促进他们的学习中发挥了出色的作用。教师可以熟练地使用信息技术通过图片,视频和视听在学生面前呈现抽象和虚拟的历史元素,从而使学生可以积极参与历史课堂学习,并提高学生对学习的兴趣。
  例如,在教学《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》这一课时,我利用多媒体方便地向学生播放了纪录片视频“纪念历史:1894-1895年抗日战争中的抗日战争的转折点”。播放视频时,黑白纪录片的音调沉重,低沉而大方的声音充满了学生的热情。在那场激烈而残酷的战斗中,给人以强烈的震惊感。然后,学生自然会想了解抗日战争和黄海之战的各个方面,这充分激发了学生的学习兴趣。这样,学生就可以积极参与课堂学习,然后可以主动地学习和理解抗日战争的历史意义。
  三、课后作业生活化,促进学生对历史的认识
  众所周知,仅通过课堂学习很难掌握和理解历史。课后要依靠记忆,巩固和再学习来完成对历史知识的学习要求。在过去的教学中,教师留下的大部分家庭作业都是令人难忘的作业,需要更多的脑力劳动,而且并非总是能够清晰地记住,尤其是历史年份和重大事件的时间节点。因此,在课后作业的布置中,教师还必须遵循课程改革的要求,使课后作业的布置更加以生活为导向,使学生在学习历史时能够与自己的实际生活联系起来,可以取得更好的效果,对他们影响更大。
  例如,在教学《中国共产党诞生》这一课时,我们就可以为学生分配日常生活的功课,以便学生可以自己找到自己的老党员。让这些老党员讲述他们加入共产党的机会和故事,以及党内发生的有趣故事。这样,学生可以从这些老党员的口中直接感受到党员的生活,使之更加栩栩如生,并加深了对党员的敬拜感。
  四、课堂演练互学与对学,提高课堂学习效率
  让学生通过相互帮助与合作来学习,就是利用集体和每个人的智慧来准确地发现和解决问题。在学习过程中,要求学生有较强的自我控制能力。因为初中学生在思考方面更加活跃,情绪波动更大,并且更加活跃。因此,如果学生想融入课堂,就必须激发他们对学习的兴趣。此时,需要进行课堂练习和相互学习。教师可根据情况定下情景,激发学生的积极性,引导学生进行相互学习和相互学习,使学生可以自主学习,从而提高课堂学习效率。
  例如,在教学《经济体制改革》这一课时,我们可以组织学生进行自我探究,指导学生根据本课提出问题,并让小组中的每个人一个接一个地回答他们。而当学生遇到困难时,笔者将首先让小组成员进行讨论,然后帮助学生解决。这样,通过学生群体之间的相互学习和相互学习,不仅可以提高学生的自我探索能力,还可以促进学生对课堂教学内容的理解和接受,从而提高课堂学习效率。
  总而言之,对高效课堂在历史教学实践中进行研究,分析历史教学中高效教学的具体情况,能为实际高效教学落实提供对应建议,对于提高初中历史教学质量具有重要意义。
  参考文献:
  [1]汪建有.初中历史课堂趣味性教学探讨[J].知识窗(教师版),2020(08):118.
  [2]任相芳.初中历史高效教学的多元化策略探析[J].教学管理与教育研究,2020,5(11):67-68.
  (作者单位:广西北海市合浦县常乐中学)

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