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初中科学教学中促进学生深度学习的实践

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  【摘 要】随着新课改的不断深入推进,素质教育的理念不断发展,初中科学得到了越来越多的重视。对于初中生而言,培养科学素养有助于提升学生的逻辑思维能力,提高学生解决问题的能力。但是在目前初中学科的教学中存在一些问题,教师在教学过程中重理论而轻实践,过分注重理论概念的教学而忽略了培养学生的实践探究能力,这样的教学方式达不到科学教育的初衷。初中科学教育教师要分析目前的问题所在,制定合适的教学策略,促进学生深度学习。
  【关键词】初中科学;深度学习;教学实践
  前言:
  初中科学学科可以帮助学生更好地认识世界,了解基本的科学知识,提升学生的科学素养。但是目前,在初中科学教学中,教师传授知识时过于注重一些概念的输出,而没有将科学知识和生活实践结合,导致学生在初中科学的学习中尝尝感到困惑不解,很多时候仅仅是把概念背下来了,没有理解概念的内容,也没有自己的思考,也并不能把学习到的科学知识运用到生活中去解决一些实际问题。本文针对这一问题提出了自己的一些教学思路。
  一、创设生活情境的科学教学
  科学知识的学习离不开生活,科学知识的由来就是对生活中的一些现象、规律的思考探究和验证总结而得出的,而且人们也是利用每一个规律的特性,将其运用到生活中去,可以说科学来源于生活,也服务于生活。所以这也应该是初中科学学科教学的主旨,从生活出发进行思考,最后又应用于生活,目前的教学中,过于脱离实际,对科学知识点探讨也仅仅是停留在理论阶段。所以教师在进行初中科学的教学时,要通过教学方式的改善来解决传统课堂中存在的问题。
  例如在《物质的特性》这一章的教学中,给学生讲解固态、汽态、液态的三态变化时,可以用学生都熟悉的水来举例,以教学图片作为辅助,让学生直观地理解三态变换中的放热、吸热过程。在知识讲解结束后,教师可以创设生活情境,提出贴近生活化且有趣的问题,让学生进行讨论和思考,例如:冰冻的肉放在凉水中化得快还是放在热水中化得快;是下雪的时候冷还是雪融化的时候冷?这两个问题存在一定的迷惑性,学生如果没有用科学知识进行分析,很可能会给出“热水中化得快”和“下雪的时候更冷”的回答,那么当老师引导学生用学到的科学知识进行分析而得出了相反的答案之后,会提高学生学习科学知识的兴趣,激发学生主动思考、探究科学知识的激情,也会让学生切身地感受到科学学科的魅力,也会拉近学生心目中科学和生活之间的距离,让学生更加容易接受科学学科,也有助于学生思考如何运用科学学科的知识去解决、思考实际生活中的问题。
  在初中科学教学中,创设生活情境,将科学知识融入生活化的场景中,可以吸引学生的注意力,让学生了解科学并不是死板且枯燥的学科,而是一门有趣且多彩的学科。教师也可以由此引导学生留意观察生活,善于提问并进行积极的思考和探究,发现其背后有趣的科学知识,,这一过程也可以促进学生进行深度学习、思考、探究。
  二、开展理论验证的科学教学
  在初中科学学科的教学中,要促进学生的深度学习,也要培养学生善于提问、善于质疑的习惯,对于课本中的一些有条件去验证的理论,教师要引导学生积极地去探究和验证。这样有助于培养学生敢于质疑、积极探究的科学素养,也可以让学生在进行科学探究的过程中更好地理解、掌握和运用科学知识,并且了解科学探究的基本步骤和基本要求。
  例如,在进行细胞相关知识的学习时,学生在初次接触“细胞”这一概念,由于“细胞”是微观世界的知识,而学生在实际生活中没有见过所谓的“细胞”,这就会对初中生理解细胞的相关知识造成困难。这时,教师要带领学生去实验室,将学生两两分组,开展用显微镜观察细胞的实践。教师先介绍显微镜的用法,然后告诉学生今天需要完成用显微镜观察哪些细胞并绘制出来的任务,接着让学生分组开展探究,分组有助于学生之间进行探究和交流,也可以培养其团结协作的意识,在学生第一次用显微镜观察到细胞,观察到微观世界时,其对细胞相关知识点理解也会更加深刻。在学习《光和颜色》这一课时,教师在讲解前也可以在教室中利用阳光、一盆水和一面玻璃,让学生直观地观察到光的颜色,由此引入教学主题,激发学生学习科学知识的兴趣,引导学生进行积极的探究和学习。
  三、开设实验探究的科学教学
  要改变传统的科学学科的教学模式,就要将教学模式向探究型教学的方向转变,科学的核心的探究,初中科学学科实施的一个主要目的就是培养学生勇于探究的科学精神,促进学生的深度学习。
  例如在进行电路相关知识的教学中时,电路的分析与运用是课程的重点和难点,需要学生对电路相关知识有综合运用到能力。在进行教学时,教师可以让学生进行分组探究电流、电压、电阻三者的关系,引导学生采用控制变量法小组成员共同制定实验方案,然后作好分工,如绘制实验表格、绘制电路图、搭建实物电路、读数和计数、数据分析等等。最后让学生分享自己小组得出的结论,共同探讨电路规律,之后由教师进行总结并引出欧姆定律。在探究并联电路、串联电路的规律时,也可以采用同样的方法进行分组探究讨论。
  对于科学学科的一些规律性结论,由教师直接告诉学生,和学生通过自己探究、分析得出,差别很大,前者就是学生单纯、机械性地背下了规律和公式,并没有自己的理解和思考,对知识点认识仅停留在理论层,而后者则是模拟了整个的探究过程,学生对于自己探究得出的结论有理解、有思考,印象更加深刻。而且在这个过程中,可以很好地培养学生的探究能力、深度学习能力,有助于提升学生的科学素养。
  总结:
  总之,在新课改的背景下,教师要培养学生的综合素质,就必然要重视初中科学学科的教学,调整初中科学学科的教学模式,以促进学生深度学习的理念为出发点,结合课堂的实际情况和学生的兴趣,设置合理的科学学科教学内容和教学模式。帮助学生提升其利用科学知识解决生活中的实际问题的能力,让学生真正地理解科学知识,并在此基础上积极地思考、探究,树立正确的科学观念,为其今后的学习道理打下良好的基础。
  参考文獻:
  [1]林双玲.初中科学促使学生实现深度学习的有效方法[J].中外交流,2020,27(1):222.
  [2]朱闻泳.基于深度学习的初中科学课堂教学重构探讨[J].中学课程辅导(教学研究),2020,14(31):37-38.
  [3]王轶铭.初中科学教学中深度学习的理解与实践模式探讨[J].中外交流,2020,27(24):284-285.
  (作者单位:绍兴市越城区孙端中学)

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