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初中科学教学评价的现状和策略研究

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  【摘  要】随着新课程改革的不断深入,初中的教育教学活动愈发关注学生的素质全面发展,在教学评价方面也提出了更高的要求,实际的教学评价开展过程中强调有利于促进学生全面发展的评价体系,促使教师不断提升自我。本文对初中科学教学评价的重要性进行了探讨,针对科学教学评价的现状,结合初中科学教学评价的原则,分析了初中科学教学评价的有效策略。
  【关键词】初中;科学;教学评价;现状;策略
  前言:
  初中教育阶段中,科学教学是其中不可或缺的重要构成部分,在初中科学的教学评价中,要结合目前的评价现状,转变和创新原有的教学评价观念。建立起完善的评价体系,促进教师和学生二者的共进与发展,实现对课程教育的改革,提高学生对科学问题和科学知识探索的主动性,强化学生的科学研究能力,树立起正确的科学观念,落实素质教育的最终目标,为未来的成长与发展夯实基础。
  一、初中科学教学评价的重要性
  新课程改革的教育背景下构建完善的教学评价体系,有助于促进学生发展全面素质,更好的推进新课程改革的进程。教学评价的改革是适应新课程改革要求的重要举措,能够给予新课程强有力的支持,在教学评价活动中促进学生素质的全面发展,实现课程教学的优化,同时有助于教师不断地提高教學水平。科学教学在初中阶段的教育中,目的是倡导学生的科学精神,形成科学素养,通过教学评价活动能够帮助学生指明学习方向,提高学生对物体及物质变化的认知能力,帮助学生理解科学问题,形成对科学过程的感知,引导学生积极地加入到科学探究中来在。教学评价中学生端正了学习态度,形成积极、热情的科学学习观念和情感,养成健全的品格,在学习科学知识的过程中树立起社会责任感,形成正确科学的价值观念。教学评价中,学生可以更清晰的认识自我,有针对性地提升自我,是学习成功的基石,也是教师教学成功、课程教育成功的重要路径,监督和激励教师融入创新意识,实践教学评价的创新,推进科学教学的改革,提高教师的专业水平、教学能力,以达到提高教育效果的目标[1]。
  二、科学教学评价的现状
  分析科学教学的评价现状可以发现,在科学教学活动中,课堂教学评价是一种强有力的教学调节方法和手段,在整个科学教育中发挥着关键的引导和指导作用,但是落实到具体的科学教学课堂评价实践中,却存在一定的局限性,教师在课堂教学评价的认知方面不全面,受到了高考制度、教育观念等因素的影响和制约,导致课堂教学评价的实效性不足。
  (一)评价内容
  学生面临着升学压力,在学习科学知识的过程中,过度注重理论知识而忽视了实践能力和科学素养,在科学教学评价中,评价内容也随着主要的课堂教学内容引导,偏重于对科学理论知识的评价,特别是教材课本中的知识,是重点评价内容,忽视了对学生心理素质、创新精神、实践能力、学习态度、情绪和习惯等综合素养的评价与考察[2]。
  (二)评价标准
  教师对于个体差异性和学生的个性化成长需求重视不足,在设置评价标准方面仍旧过度强调一般趋势和共性,导致学生个体被忽视,教学评价针对性不足。
  (三)评价方法
  评价的方式方法以量化结果为主,在传统的纸笔考试模式下,对学生的学习情况进行评价,科学教学评价中缺少新的评价观念和创新型的评价方法与手段。
  (四)评价主体
  被评价者处于被动地位作为评价主体,学生的主体地位被忽视,在消极的“被评价”中,师生之间的互动不足,,缺少多方主体共同参与的评价方式,评价中的交互作用得到了一定程度的限制[3]。
  (五)评价重心
  评价主体偏差的基础上,评价的重心也存在着不足,评价过度关注评价结果,而忽视了学生学习态度、努力程度、是否有进步等,形成性评价这一关键的环节缺失,难以将评价的积极作用发挥出来,促进学生更好的个体发展[4]。
  目前的科学评价中以标准化的科学考试测验为主,师生均对标准化的科学评价形成了一种过度的心理依赖,使学生在其他的学习活动中即使能够具备良好的表现,但是学生本身的表现和能力被教师忽视,甚至被学生自己所忽视,导致学生参与课堂讨论的积极性和主动性不足。例如有些学生能够在课堂上主动踊跃地回答问题,积极参与到实验操作中,并且具备较强的创新观念,时常能提出一些具有创新性的问题进行探究,具备属于自己的独特观念和思考能力。但是在标准化的科学考试纸笔测验中成绩较差,这样的情况下,按照目前的科学教学评价现状,学生家长、学生自身以及教师,都会将学生划分为成绩一般的学生,依据纸笔考试的评价成绩用于分班、评优秀学生、获取奖励等。初中科学教学评价过于单一,难以在教学实践活动中发挥出多元化评价的有利作用,限制了学生更好的成长与发展[5]。
  三、初中科学教学评价的原则
  初中的科学教学中针对教学评价的研究,要结合新课程改革的要求,与时俱进,对科学教学的评价进行优化,以主体性和探究性这两大原则为基础出发点,改变原有的科学教学评价模式。主体性原则是指学生个体的需求,将学生作为教学主体,在评价中强调学生综合素质的提升,通过系统、规范的教学计划,融入教学评价多元内容,将学生的主体地位凸显出来。结合理论知识教学、实践教学等,强化学生的学习主体性,以因材施教为原则,立足于对学生兴趣爱好的分析,优化课堂教学的具体内容,构建起轻松愉悦的课堂氛围,落实教学任务,始终坚持主体性原则对学生进行评价。探究性原则要强调科学教学评价不再是单纯的学习知识,而是要在学习科学学科知识的过程中,培养学生的探究精神,发展学生的探究能力,为未来更好的深入学习和实践研究打下良好的基础。初中的科学教学评价中,教师务必要以培养学生的探究能力为评价原则,在以学生为主体的基础之上,由教师进行引导和指导,发挥学生的学习主体和自主探究积极作用,结合具体的教学内容,培养学生对知识的吸收和内化能力,用更全面的教学评价,督促学生学会解决问题、运用知识,加深对知识的掌握和记忆,提高学生的主动思考能力、动手实践能力,培养学生树立起不畏艰难、科学探究的精神,提高科学素养[6]。

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