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新中考改革背景下初中道德与法治教学策略探究

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  【摘  要】在初中阶段的教育实践中,中考既是对学生学业成绩的考核,也是对教师教育方向的引导。作为一线教师必须紧跟中考改革的最新动态,看到改革背后深层次的教育导向,并在教学实现中调整自身的教学方式,指导学生完成更加高效的学习。基于此,本文以云南省2020年秋季新学期的中考改革为例,就初中道德与法制课程的教学调整策略进行了探究。
  【关键词】中考改革;初中教育;道德与法治;教学策略
  自十八大以来(*)总书记多次强调将“立德树人”作为教育的根本任务,这充分说明了党中央对未来教育工作发展推进方向的指示。初中道德与法治课程是一门内容较为广泛,与学生现实生活密切相关的课程,对于学生的三观的养成、法治意识以及政治认同的培养有着重要的意义。这就要求教师在教学实践中,要从根本上調整教学目标,切实以学生的全面成长为目的,避免一味地要求学生进行死记硬背,紧跟中考改革导向不断地优化教学策略。
  一、2020年中考改革方向解读
  在2014年云南省就初中学业水平考试方案进行了一次调整,总分由880调整到600分,其中历史、思想品德、地理、生物学和信息技术5个学科,成绩达合格及以上者每个学科按10分计入高中录取总分,低于60分者按实得分的10%(按四舍五入取整数)计入高中录取总分。我们可以看出道德与法治(思想品德)所占的分数比重并不高,这一定程度上使得教师与学生减少了对该学科的重视。在2020年的中考改革中,道德与法治、历史及生物学的总分均100分,按实际得分的40%计入中考成绩。这一调整说明了教育改革对道德与法治课程的重视,教师要把握住这一信号,加紧教学策略的调整。
  二、新中考改革背景下初中道德与法治教学策略
  (一)通过政策解读,引导学生重视道德与法治学科,端正学习态度
  2020年云南省中考改革新方案之前,道德与法治学科在中考600分的总分中仅占了10分,分值占比导致学生和家长不重视,认为临时抱佛脚就能拿到满分,但道德与法治课程是一门道德品质、心理健康、法治观念、国家意识政治认同、文化自信、社会和谐与人生价值等核心素养为一体的育人课程,“唯分数论”思想给道德与法治教师带来了极大困难。
  2019年3月18日,(*)总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话,并对“理直气壮开好思政课”提出新要求,明确了在大中小学开设思想政治理论课的必要性,点明了思政课作用,在全国范围内把思政课提升到一个高度。2020年云南省中考改革新方案的实施,依据中央精神,对初中思政课的重视体现在了学业水平测试分值占比的提升中。此外,教师也应让学生明白,道德与法治课程不仅仅是一门需要参加学业水平测试的学科,学生在课程中更多的是要学习如何成为一名合格的社会成员,如何成为一名更好的人,让学生从思想上重视本学科,从而端正学习态度。
  (二)丰富课堂教学形式,培养学生学科兴趣
  在初中道德与法制教学实践中,教师纠正学生“开卷即抄书,闭卷即背书”的错误观念,以丰富的课堂形式培养学生的学科兴趣,让学生在积极主动学习的过程中完成对知识的内化,切实发挥道德与法治学科的育人作用。举例而言,在学习七年级下册《生活需要法律》这节课时,需要学生认识到现实生活离不开法律的保障,国家的治理需要依托法律开展,我们必须做一个知法守法的公民。针对学生普遍对法律知识比较陌生而且兴趣不足的情况,教师可以充分发挥信息技术的优势来为学生创设情境,激发学生的学习兴趣。例如,教师可以将网吧等娱乐场所“禁止未成年人入内”的标语用图片展示出来,并询问学生为什么会有这样的规定,激起学生的学习兴趣,随后教师可以引出《未成年人保护法》相关的知识,展开进一步讲解。
  (三)引入生活时事热点,促进学生主动思考
  初中道德与法治教材的编写体现出了由浅入深、由易到难的特点,与学生的现实生活有着密切的联系。教师在教学实践中要积极引入生活时事热点,促进学生进行主动思考,让学生将教材中的理论知识与现实生活中的问题结合起来,提升教学的有效性和趣味性。举例而言,在八年级上册《心中有法》这节课的学习中,为了让学生树立起法治意识预防犯罪,教师可以通过多媒体将新闻热点“刑事责任年龄拟调整,满12岁故意杀人或可入刑 ”引入课堂,让学生明白法律并不是一层不变的,它与社会需求的变迁息息相关。同时这一调整,也进一步反映了国家和社会对加强未成年人教育和约束的呼声。通过这一时事热点,学生能够切实感受到法律底线不可触动这一铁律,从而在现实生活中加强对个人言行举止的规范。
  (四)运用议题式教学法,训练学生探究意识
  议题式教学模式这一概念最早出现于2017年颁布的《普通高中思想政治课程标准》,初中道德与法治课程与高中思想政治课程体系有着一脉相承的关系,教师在教学实践中有必要学习引入这一课改理念。议题式教学法是指,教师通过对教材内容的梳理,确定供学生探究的议题,让学生在相互讨论探究中实现对知识的深度掌握和迁移创新。举例而言,在学习《我们的公共生活》这节课时,教师可以将“如何理解初中生与社会的关系?初中生有哪些社会责任?初中生如何服务社会?”这三个问题作为小组探究的议题。在确定完成议题后,教师可以要求学生以小组讨论的方式展开探究,,通过一些生活中常见的公益活动去引导学生进行思考。比如说捐赠旧课本、服务社区、义务劳动等,这些常见的事情都能够让学生意识到自身与社会之间的密切关系。在学生商量探究的过程中,教师要注意引导学生形成“发现问题——思考问题——解决问题”的学习思路,在议题探究中升华自身的思想,提高自身的认识,并在现实生活中作出切实的行动。
  三、结束语
  综上所述,在云南省新的中考改革中,加强了对道德与法治课程的重视,提升了分数占比,这一调整是对素质教育理念以及立德树人总体教育任务的践行。作为一线初中教师必须紧跟教育改革导向,加强对学生思想道德水平培养的重视,不断调整教学方式以保证教学的有效性。具体而言,教师可以从丰富课堂形式、引入生活时事热点、运用议题式教学法等方面开展教学工作。
  参考文献:
  [1]王晓蓉.浅谈初中道德与法制的教学策略[J].数码设计(下),2018,(8):293.
  [2]李凯.初中道德与法治课程生活情境教学的实践策略研究[J].新智慧,2018,(15):44.
  (作者单位:云南省文山市第一初级中学)

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