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高中生物实验教学现状及对策

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  【摘  要】实验是检验学生动手操作能力与逻辑思维能力的重要形式,在生物课堂中所占的比重尤为突出,顺应了高中学生的发展规律和认知规律。对此,本文也将以高中生物实验教学为切入点,分析其发展现状,并探讨解决的措施和方法,希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示,提高学生的实验技能,帮助学生灵活运用理论知识。
  【关键词】高中生物;实验教学;发展现状;对策分析
  引言:
  在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下,当下国家在宏观上对学校教育的要求相较于以往而言,也有了更加明显的调整和转变,不再以简单的理论知识学习为本位,而是更加强调实践技能的培养,这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。生物作为培养学生自然意识与环保意识的重要基础,在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注,特别是就高中阶段的学生来讲,他们已经具备了独立思考和独立探究的能力,所以要更加强调实验教学的改革,以此来提高学生的实践技能。
  一、分析高中生物实验教学存在的主要问题
  首先,教师秉持的教学理念不合时宜,在方法的运用中陷入了死循环,他们并没有从过去的教学模式中脱离出来,,在各种繁重任务的重压下,便滋生出了懒惰和倦怠的心理。部分教师以为,生物实验教学不仅会浪费很多的时间,也会浪费许多资源,未必可以收获理想的教学效果,也未必能够激发出学生的积极性和主动性,所以不如把时间都花费在黑板上,让学生了解实验的过程即可,帮助学生掌握实验的目的和基本原理。从本质上来看,这种理念也恰好陷入了严重的误区,学生在这种机械性模式的引导下,必然会消磨自身的自信心和积极性,他们的学习状态也始终十分被动,完全是为了练习而练习,为了背诵而背诵,纯粹是应付高考,并不能真正發挥自己的实力和优势。
  其次,高中学校并没有壮大自身的师资队伍,生物教学始终面临着严重的人才缺口。之所以会出现这一问题,主要是因为学校并没有针对师资队伍进行更新,即便是生物教学的知识已经有了一定程度的发展,但教师团队仍旧是过去的模式,所以教师也承担了更加繁重的任务,没有花费太多的时间和经济投入到实验教学中。而且,部分教学水平高的教师,也都转到了条件更加优越的学校,这就导致原有学校师资力量的严重流失。除此之外,学校并没有合理安排生物实验教学人员,许多教师都是一边讲课一边做实验,需要应付的因素是尤为多样的,所以也不能引导学生深入展开实验探究。
  最后,有相当一部分学生并没有燃起对实验的兴趣和好感,他们认为这不是高考的必考科目,所以也没有花费过多的时间和心力去思索问题,实用知识相对薄弱,基础较差,理解能力发展不足。而且,学生也十分排斥自己亲自动手的实验,缺乏操作的积极性和经验。
  二、分析高中生物实验教学改革的方法和措施
  (一)演示教学法
  教师可以通过插图演示这一途径,为学生讲解真实的事件,撰写案例,展开课堂教学,让学生分析演示实验的流程和结果,表达自己的见解和看法,达到高层次的认知目标。而且,教师应当让学生把重点放在对插图的观察上,分析书中的形态解剖图,生理功能图,进化图和生态图等等,虽然这些图形看起来内容简单,但如果缺乏教师的专业解释,学生的理解也并不会十分透彻。除此之外,教师也可以利用版图归纳演示的方法,在黑板上为学生绘制出图形,然后为学生展示出归纳的过程,这样不仅可以加深学生的印象,而且还可以帮助学生巩固记忆。例如,在学习与双受精有关知识的时候,教师可以先让学生观察书本上的插图,然后自己在黑板上画出雌蕊的结构,写出雌蕊的组成以及作用,最后再引导学生一起归纳出双受精的流程[1]。并且,教师也可以通过研究实验演示的形式,让学生观察书本中出现的各种图片,集中学生的注意力,让学生获得更加充沛的情感体验,唤起学生的感官。例如,在学习植物细胞有丝分裂的时候,教师就可以先为学生展示出生动的图片,让学生分析有丝分裂不同时期的形态特征。再者,教师也可以利用观察讲授演示这一途径,引导学生学会正确的观察方法。具体来讲,教师要在演示的时候集中学生的思维和注意力,要把与实验无关的东西全部撤下去,要不经意的提醒学生去观察实验的过程,让学生理解实验的目的,并向学生询问观察的结果。而且,教师要让学生懂得精益求精,要对每一个实验步骤都了如指掌。
  (二)讨论交流法
  教师可以在演示实验完毕之后,提出特定的问题,让学生围绕这一中心点说出自己的想法和见解,并在课堂上互相交流,达到相互学习的目的。也就是说,讨论交流法能够真正意义上实现集思广益,推动思维火花的灵活碰撞,让教师及时发现学生身上的闪光点,拓展学生的思维和视野,解放学生的思想,鼓励学生激发出自身的学习兴趣,培养学生自主思考自主探究的行为习惯[2]。
  (三)结合现代化教学技术
  教师应当充分利用现代化的教学手段,显示出教材中展示出的各种生物或者是现象,让学生身临其境的了解大自然的魅力和价值,可以是海底生物,也可以是原始森林,让他们亲眼领略到已经灭绝的物种或者是十分壮大的景观,例如火山爆发或者是雪崩等等。而且,教师也可以把那些生产期间较长的生物,或者是自然景观形成的过程展现出来,缩短学生观察的时间,让学生可以足不出户,就能了解那些没有接触过的动态物种,获得更加直观的感受。同时,教师也可以用设备为学生展示出生物的本质和知识点的内在关联,让学生把感性总结成理性的概念,把抽象的知识变得更为具体。例如,在学习生理作用,膝跳反射,蛋白质合成,物质循环等生物现象的时候,教师都可以用动画或者是特技,为学生播放出来,让学生也可以通过网络平台与教师进行沟通,实现课堂的双向互动,加深学生的印象和理解。除此之外,教师也可以在课堂上为学生播放纪录片,让学生感知大自然的美好。
  三、结束语
  综上所述,当下高中生物实验教学仍旧存在理念落后,方法单一的鲜明问题,这些都是阻碍学生核心素养发展的重要因素。正因为如此,对实验教学进行调整和改革才显得更加迫在眉睫,本文通过演示教学法,讨论交流法,辅助教学法,这三个角度,论述了高中生物实验教学改革的措施,充分结合了高中生物的教学内容,尊重了学生在课堂上的主体地位,具有理论上的合理性与实践上的可行性。在未来,教师也需要积极接受培训,提高自己的实践水平。
  参考文献:
  [1]陈银莎. 高中生物实验教学现状以及优化措施分析[J]. 新课程,2020(15).
  [2]张翠媛. 高中生物实验教学的现状调查与对策研究[J]. 天天爱科学(教育前沿),2020(11).
  (作者单位:温州市第二十二中学)

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