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高中物理教学中如何培养学生科学思维能力

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  【摘 要】在高中物理课堂教学中,要想强化对学生科学思维能力的提高,必须要依照学科内容,有序地进行设计教学计划。并且,教师应该有意识地对学生展开科学思维训练,保证学生能够围绕问题,整合已经学过的知识点以及经验,高效解决问题,提升学习的质量和效率。基于此,本文即对高中物理教学中如何培养学生科学思维能力展开了分析,希望可以为相关人员提供一定的帮助。
  【关键词】高中物理教学;科学思维能力;学生
  一、高中物理教学中科学思维能力培养存在的问题分析
  随着新课程改革的日益深入,教师也强化了对教学理念和模式的优化,能够合理的对教学计划进行制定,力求可以提高教学的有效性。然而,因为长时间被传统教育模式和理念所干扰,使得教师在对学生展开教育和培养期间,经常忽视学生综合水平的增强,十分看重学生的学习成绩,不能有意识地对学生科学思维能力加以培养,最终导致学生的发展受到了阻碍。
  (一)物理教学理念具有较强的滞后性
  针对目前的高中物理教学情况来看,教师在组织开展教学活动期间,因为长时间被应试教育观念所影响,使得教师在课堂上,常常习惯性地应用以往教学方法,课堂主体性较为明显,对学生只能单向地进行知识传输,没有考虑到学生的需求和想法。而对于学生来说,在学习期间,通常只是被动地接受知识,机械化地进行学习,无法主动的思考和探究,最终使得学生的学习兴趣被严重削弱,不能自主地参与到教学活动中,甚至会对物理产生较强的厌烦感,排斥心理显著。同时,由于受到高考压力的影响,教师为了能够促进课堂教学效率的提高,经常会利用更多的时间来对基础知识进行讲解,引导学生从教师给定的思路上进行思考和观察。对于这种方法来说,虽然可以提高教学的效率,但是学生却没有有更多自主思考的时间,不利于学生科学思维能力的增强。针对这一问题,归根结底,主要是因为教师的教育观念较为滞后,没有意识到对学生进行综合素养培养的重要性,忽视科学思维能力的价值,进而导致物理教学活动的开展效率不高。
  (二)物理教学模式缺乏创新性
  对于高中物理学科来说,涵盖的知识面相对广泛,涉及到的内容非常多。所以,教师要想从整体的角度上促进物理教学质量的提高,让课堂的学习氛围能够越来越浓厚,增强学生的自主学习性,保证学生的水平和能力可以有效提升,那么在进行物理知识讲授期间,教师除了要对知识点进行着重讲解之外,也要加大对学生发散思维的培养力度,全面促进学生科学思维能力的增强,保证学生可以主动的对物理知识进行学习,提升学生的学习主动性。但是,就目前的高中课程来看,在编排方面,时间非常紧张,尤其是物理学科,课时更是十分有限。因而,基于这种情况下,为了可以更好地提高教学效率,教师通常会将很多知识点组合在一起,然后在课堂上统一的为学生讲解。对于这一现象,教师在课堂上讲解的内容会非常多,十分复杂、混乱,学生理不清楚知识之间的联系,知识学习难度很大[1]。并且,针对一些经验不足的年轻教师来说,在课堂上,也不能良好地把握课堂节奏。在知识体系搭建层面,存在较强的不清晰性,致使学生在学习过程中,经常存在云里雾里的情况,阻碍了学生科学思维能力的增强。此外,物理属于一门实验与理论并重的学科,实践活动在教学中的地位非常高,能够帮助学生构建良好的科学思维,对学生整体水平的增强很有帮助。然而,很多教师在教学期间,依旧会采用理论教学的模式,单纯的讲解知识点的理论逻辑,教学模式相对单一,不仅加大了学生物理知识的理解难度,也在一定程度上降低了科学思维能力培养的效率和质量。
  二、高中物理教学中培养学生科学思维能力的对策分析
  面对现阶段高中物理教学中学生科学思维能力培养存在的各类问题,为了能够高效解决,全面提升学生的水平,让学生能够朝着良好的方向迈进,教师应该加大重视,合理的对教学内容进行剖析,掌握当前的教学情况,并能够主动应用多元化的教学方式,有效地对科学思维能力培养方案进行制定[2]。
  (一)合理运用科学想象,强化对学生抽象思维能力的培养
  在具体到高中物理教学阶段,为了可以提高教学的有效性,让学生的科学思维能力整体增强,教师要采取科学的办法,有针对性地设计教学计划,强化对学生的引导,让学生可以主动地进行思考,保证学生的思维可以得到拓宽,进而让学生的推理能力越来越强。[3]。
  比如:教师在对“机械运动”相关知识点讲解过程中,可以依照振动方面的知识点为学生设计问题,诸如:如若沿地球两极的地轴钻一个洞,当一个物体从北极无初速的落入无底洞的时候,物体是如何运动的?对于这一问题,其具有较强的不现实性,又有十分丰富的想象空间,能够很大程度上激发学生的好奇思维,让学生能够有探究和思考的欲望。通过不断地研究和讨论之后,每一位学生都会有自己的想法和意见,归纳起来,大多都是相似的,主要可以体现在三个方面:(1)物体做自由落体运动,一直穿越无底洞,然后冲向地球。(2)物体做减速运动,最终停止在了地心的位置。(3)物体以地心為平衡位置做来回振动。对于这几类答案,教师不应该及第一时间做出判断,而是要另外地提出问题,让学生进行研究和思考,包括:物体在北半球和南半球洞中的时候,受到地球引力的方向是怎样的?在问题的不断指引下,学生的学习思维会越来越活跃,思路会越来越清晰,思考的方向也非常正确。同时,在探究时,学生会根据万有引力定律以及振动的产生条件,最终获得答案。通过不断地研究,学生的物理学习兴趣会越来越浓,整体的积极性也会提升,想象力突破了原有空间以及物质条件的局限,思维更是得到了拓展,抽象思维能力大大增强。
  (二)结合物理实验,强化对学生探究欲望的激发
  在物理知识体系中,实验是一个非常重要的板块,是高中物理教学中极为重要的内容,对学生物理水平的提高有着很大促进作用。通常情况下,实验等实践活动一直以来都是物理定律及结论的起源,在课堂教学过程中,对实验进行复现,可以对学生的物理学习积极性进行调动,让学生的科学思维能力得到良好培养。但是,就目前来看,在高中阶段,由于受到高考的影响,所以在实验课的安排上,时间相对有限,尤其是在高二高三阶段,很多教师都忽视了实验的重要性[4]。对于这一错误的认知,很大程度上影响了学生整体素养的增强。因而,为了可以改变这一教学现状,教师应该积极地开展实验活动,,让学生能够更加立体地认识到物理知识,强化学生的探索欲望,保证通过实验设计以及过程记录,让学生能够养成严谨的思维,进而促进学生整体能力的增强。

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