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导学案在高中物理教学中的应用

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  【摘 要】导学案是将引导和学习相结合的一种教学设计方式,教师以新课程标准为指导,根据具体的教学目标和教学任务,通过对学生具体的学习情况、个人能力进行分析,为了培养学生自主学习的能力和习惯,,用来指导学生开展自主学习和合作学习的一种设计教学的方案,通过教师的帮助,可以教会学生如何学习,如何创新,如何自主应用和开发能力,在高中物理教学中,通过对导学案的设计和与教学活动的有机结合与实际应用,教师可以针对学生的具体学习状况引导学生在物理教学的过程中充分发挥自己的学习主体性和主动性,在提升个人学习能力的同时培养自己的物理学科思维。
  【关键词】高中物理;导学案;教学策略
  一、引言
  高中物理教学因为强大的学业压力影响,导致教师在教学过程中普遍采用传统的知识讲授型教学方式,通过对知识的导入引导学生进行学习记忆,再通过习题和实验的方式巩固知识,教师在教学中充分体现了自己的主体性和主导性地位,学生的主观能动性和自己的学习兴趣被忽视,教师教的累,学生学的累,而为了真正达到教学相长,能力和知识一起提高的目的,教师在教学过程中应当充分考虑导学案的应用方式,利用导学案的模式和内容对学生作出针对性的指导和帮助,在提升学生学习质量学习效果的同时,培养学生自主学习的能力和习惯。
  二、导学案对高中物理教学的意义
  (一)有利于激发学生的学习兴趣,充分体现学生的主体地位
  导学案本身就是为了适应素质教育和社会发展的需求而产生的,在新课程标准的指导下,教师可以通过导学案的设计和运用充分提升学生自主学习的动力,学生在学习中充分调动自己的学习兴趣,改变传统的学习被动模式,以自主探索精神和自我管理能力为基础开展针对性的学习和提高,在提升自己主体学习地位的同时得到最理想的学习效果。
  (二)有利于因材施教,充分尊重学生的个体差异性
  导学案的設计标准就是要求教师可以根据学生的具体学习情况和个人能力进行内容和目标的设计,在设计过程中,教师可以充分考虑学生课前、课堂和课后的学习习惯、学习模式、行为表现和学习能力,做出针对性的指导和设计,既可以满足学生的个体发展需要,又可以助力学生个性化的成长。
  三、导学案在高中物理教学中的应用策略
  (一)注重导学性原则
  导学案是学生自主学习、自我成长的路线和方向,教师在设计时要充分考量导学案的各个原则和标准,结合学生的实际情况设计能助力学生个人发展的方案,应该着重考虑的就是导学案的导学性原则,它的重点在于用导学案指引学生的学习方向,重点在于它的引导作用,引导学生自己学习、思考、应用,在循序渐进的问题设置中鼓励学生发挥自己的自主性,并培养学生与他人合作的探究精神。
  例如,在教学“质点 参考系和坐标系”的时候,教师可以鼓励学生进行课前预习,将预习的结果和需要自己重点学习的部分进行标注,在上课时通过自己对于知识的理解和掌握对预习笔记进行补充和完善,教师在课程进行中可以对学生进行由浅入深的提问,鼓励学生进行思考和交流,教师在新授环节结束之后,可以请学生分享自己的学习笔记或与其他学生进行交流,彼此讨论分享学习经验和学习技巧,鼓励学生吸取借鉴他人的成功经验。
  (二)注重目的性原则
  教师在设计导学案时要有明确的目的,既联系新课标的要求,又要紧密联系教材的内容,结合学生的具体学习情况和个性认知特点制定更符合学生学习发展需要的导学案,在设计之后,也可以在教师之间互相进行专业化的指导,既激发学生的学习热情,体现学生学习的主体地位,还可以充分的锻炼学生自主学习的能力,培养良好的学习习惯,促进教师和学生全面素质的双重提高。
  例如,在教学“匀变速直线运动的速度和时间的关系”的时候,教师教学前要充分了解学生的学习情况和对已讲述的物理理论知识的掌握情况,根据已有的知识结构设计相应的导学案,鼓励学生在进行物理实验时根据已有的学习基础和学习技巧安排适合自己的实验步骤和实验结构,在得出实验结果之后,引导学生合作讨论实验的差值问题,自己找寻实验中的误区并假设方法解决问题,再次进行实验验证自己的想法,培养学生良好的思维习惯和学习习惯。
  (三)注重层次性原则
  高中物理知识较为晦涩难懂,抽象性和概念性极强,对于学生个人的理解能力、应用能力、学习能力都要求很高,而学生基于个体成长的不同环境和在智力及非智力因素中的不同水平,对于知识的学习和掌握存在一定差异,所以教师在设计导学案时,要充分考虑学生的具体情况,进行分层次目标的设定,为每一名学生提供公平公正学习的机会,让每一名学生在学习过程中都可以充分得到发展,既收获学习知识又获得学习的成就感,激发学生对学科知识和班级的认同感。
  例如,在教学“摩擦力”的时候,教师可以通过课前小测验或课堂实时进行学习观察的方式了解学生对于物理知识的掌握情况,在设计导学案时从课堂提问、习题设置、练习方法及实验应用等多角度充分体现学习目标的针对性和层次性,在实验时教师也可以充分考虑学生的具体操作能力进行不同难度的实验配置,让拥有不同学习能力和学习基础的学生在教学和学习的过程中都能得到自我发展需求的满足。
  四、结语
  综上所述,导学案是可以帮助学生在高中物理学习过程中收获最理想学习效果的有效方法,教师要在设计导学案的过程中充分考虑学生的具体学习情况和学习能力,从尊重学生主体地位的角度出发,进行多方位多层次的导学案设计,充分培养学生良好的学习能力和学习习惯,锻炼学生自主学习自主探究的能力,并在引导学生进行合作学习的过程中培养学生与他人交流学习方法和技巧的习惯,锻炼学生与人交往沟通的能力。
  参考文献:
  [1]郑谦. 基于学科核心素养培养的高中物理导学案设计使用研究[J]. 中国高新区,2017(13):81.
  [2]宋小羽. 高中物理导学案问题设计原则与案例分析[J]. 大连教育学院学报,2016,32(2):74-75.
  [3]杨毅. 运用高中物理"学案教学"提高学生问题意识的教学实践[J]. 亚太教育,2016,000(014):232-232.
  (作者单位:云南省大理白族自治州永平县第一中学)

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