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初中小组合作学习中常见的问题及策略

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  我们在初中地理课堂教学实践及听课活动中发现,很多小组合作学习流于形式,高效反而成了低效。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身,而在于我们的教师对小组合作学习缺乏正确的认识
  一、合作学习中常见的问题及误区
  1、小组活动设置目标不明、重形式、轻内容。表现在教学进行到小组讨论环节时,教师只是为了使教学能顺利地进行下去,其出发点和目标是完成教学任务。学生只会按照教师的要求发表自己的看法,你说你的,我说我的。因为这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体的学习行为,这种小组讨论也不是真正意义上的合作学习。还有一些教师为了追求学习方式的多样化,不考虑教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。如:有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论;有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究等,小组合作学习被严重的简单化、形式化。所以这样的小组合作学习是处于一种缺乏监控的自由放任状态的学习,是一种漫无目的的缺乏真正的实效性的学习,因此课堂毫无高效可言。
  2、合作规则不明确,要求不到位,缺乏主动合作意识。具体表现在:在课堂小组讨论环节中,“假热闹”现象时有发生,小组内部分工不明或两三人同时发言,或只有一个人发言,或互相推辞,或借机闲聊,究其原因,主要是缺乏小组合作学习的规则,表现为少数人学习,多数人游离的现象。此外在小组活动中出现的不友好、不倾听、不分享的现象也会影响合作学习的顺利开展。所以这样的合作学习不但不会促进全体学生的共同发展与进步,反而会使一些学生特别是学困生由于一直被冷落,不被要求而失去对学习的兴趣。
  3、评价体系不完善、不科学。合作学习后应以小组为单位进行全班性的汇报交流,但由于教师偏重于对学生个体的评价,忽略对小组集体的评价;偏重于对合作学习结果的评价,忽略对学习过程与方法的评价;并且由于教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价,特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不科学的评价直接导致学生的发言内容缺少合作结果,缺乏普遍性,导致学生合作学习的规则模糊,无法把个人的见解融入到合作集体中。所以这种不公正、不全面的评价不但挫伤了学生参与合作学习的积极性、主动性,更不可能有效地发挥“评价促进发展”的功能。
  二、解决策略
  1、抓住适当的合作学习时机
  合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等,选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说,较简单的学习内容,只需要个人独立学习或开展全班教学,而较复杂、综合的学习内容,则可以采用小组合作的学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”,为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务,把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”,可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题,也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题,但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间,防止随意性与形式化。
  2、划分结构合理的合作小组
  教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性。一是小组人数要合理,一般以4—6人为宜。二是分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,,这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础;三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动,也可以是组间某些角色的互换或轮换,还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位,给每个学生提供发展的机会。
  3、建立有序的合作规程
  (1)合理分工,明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工,组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员负责将小组合作学习中的重要内容记录下来。汇报员负责将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动设立不同的角色,并要求小组成员既要承担个人责任,又要相互支持、密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务。
  (2)培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯,避免小组交流“人云亦云”、盲目从众的现象;二是积极参与、踊跃发言的习惯;三是认真倾听的习惯;四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯,避免不必要的争论和争吵。
  4、采用多样化的评价方式
  教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。三是注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予肯定和生动有趣的奖励。
  5、营造和谐的学习氛围
  教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围,尊重和保护学生的参与热情,采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时,教师也应平等地参与到小组合作学习中去,并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助,让学生充分体会到合作学习的乐趣。
  教师还要提供给学生充裕的合作学习时间。没有一定的时间,合作学习将会流于形式。在合作学习之前,要留给学生足够的独立思考的时间,因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。这样让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间,使不同层次学生的智慧都能得到發挥。
  总之,小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式,也是促进学生学会学习,学会交往的重要形式,需要我们不断探索,努力研究,使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
  (作者单位:山东省宁津县德清中学)

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