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保育员参与教学活动的现状及对策研究文献综述

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  【摘 要】随着我国学前教育的发展与改革,学者对于保育员参与教学活动的关注日益增多,笔者以“保育员”、“保育员参与教育”、“保育员参与教学”为主题词在中国知网中搜索文献,梳理分析国内、国外关于保育员参与教学活动的现状及对策研究,并从保育员的角色定位以及参与教学活动的必要性、参与教学活动中存在的问题、参与教学活动的有效建议及策略、保育员的职责与素质等角度进行综述。
  【关键词】文献综述;保育员;幼儿园教学活动
  一、国内研究动态
  (一)保育员的角色定位以及参与教学活动的必要性
  國内学者对于保育员的关注随着时代的发展日益增多、日益细致全面。其中对于保育员参与教学活动的研究相对较多。较多学者在其文献中说明了保育员的角色定位。徐宁欣在否认“保育员是带孩子的保姆”这一观点的基础上,指出保育员既是幼儿生活的管理员,又是幼儿生长发育的保护者,还应是幼儿教育的好参谋。另外,《学前教育》杂志以“本刊编辑部”的名义刊发了《保育员就是老师》的评论文章,指出在现代教育观念指导下,保育员的角色已由过去侧重“管物”变为侧重“管人”;由过去侧重“保”到现在注重“育”。任慧娟(2006)更是在其先后发表的《由“保育员就是教师”—幼儿园保育员角色探析》《关于保育员角色》两篇文章中,不仅认为保育员就是教师,还强调了保育员应是课程的实施者,同时说明其在课程具体实施中有着辅助作用等看法。
  此外,诸多保育员结合自身的工作经历也表达了对角色定位的看法,有保育员认为,虽然自己是保育员,却以教育者的身份参与教育,积极参与教育活动;也有保育员明确定位为“老师”,认为保育员与老师都在实施教育,只是分工不同。同时,《幼儿园教育指导纲要》(试行)指出:保育员也是教育工作者,其行为同样对幼儿具有潜移默化的影响。保育员应当结合生活中的各个环节实施教育,与教师密切配合,引导幼儿健康发展。
  综上表明,不管是研究学者还是保育员,都倾向将保育员的角色定位于教师。同时,也肯定了保育员参与教学活动的必要性。保育员作为教师教学活动的助手,可抓住一日生活与学习中的教育契机针对幼儿实施个别教育,以促进幼儿的全面成长。
  (二)保育员参与教学活动过程中存在的问题
  通过国内学者的研究发现保育员在参与教学活动过程中出现了意识不强、主动性不足、专业能力的缺乏等问题。晏红(2008)在《保育员配合教育活动的适宜态度与行为策略》中说明了大部分保育员因受教育水平较低,没有受过系统的培训,缺乏对幼儿教育相关知识的掌握。对于“配班参与教学活动”的理解不清晰、不懂教学且缺乏必要的教学知识,而导致了参与教学活动的质量不高;再者保育员工作时间紧、任务重,从而压缩了参与教学活动的时间与有效性。
  保育员参与教学活动的现状可以从以下两个方面来说明,一方面从保育员自身来说,有研究显示,大部分保育员认为其应该参加教学活动,但仍有少部分保育员认为组织教学活动是教师的事。同时,部分保育员虽有想要参与教学活动的意愿,但缺少相关的教育技能与教学方法。另一方面站在教师的角度上来说,保育员参与教学活动是对教师进行教学活动有着良好的助益。但在蔡丹艳(2011)在《保育员专业化的对策研究》中说明了,很多教师普遍反映保育员参与教学活动的主动性不强,认为他们只有在教师的提醒下才会参与教育活动。另外,陈旭微(2011)在《从保育员素质视角探讨幼儿园保育质量—以温州地区公办园为例》说明了其他现象,保育员参与教学活动中出现的盲目现象、干预现象和被动现象。
  (三)提高保育员参与教学活动的有效性的建议及策略
  对于保育员参与教学活动的过程中出现的诸多问题,国内学者也根据问题提出了对策与建议,以期能提高保育参与教学活动的水平、质量。其中,国内学者普遍认为保育员应主动通过各种形式的学习来提高其参与的能力和有效性。从保育员方面来说,首先保育员应改变教育幼儿只是教师职责的不正确观念。其次应加强业务学习,提高其保教理论水平;以学习的心态钻研教师的备课笔记、活动反思,深入了解教师的教育教学活动过程,必要时协助教师组织活动。另外,可通过岗前培训、现场观摩、经验交流、换位思考等多种形式的活动来增强保育员在教育活动中的能力。从教师方面而言,应主动帮助保育员提高其配班的能力与水平。主动将优秀教学方法和新的教育教学思想与保育员分享,以期能在游戏、生活等环节参与教育活动,能有针对性地对幼儿实施教育。还可以通过请保育员参与到幼儿各方面能力发展评估工作;在日常生活中有意识的与保育员交流和分析幼儿能力发展状况,因材施教。另外,可主动邀请保育员参与教具的准备与制作;组织教学活动前将教育教学目标及过程安排与保育员说明以提高其配合教育活动的有效性。
  二、国外研究动态
  对于国外文献的梳理发现,美国、丹麦、瑞典等欧美国家的学前教育研究学者认为幼儿在幼儿园的一日生活中随时都在学习,幼儿园教师和保育人员均为幼儿的教育者,便将两者统称为幼儿园保教人员。丹麦、瑞典等地区的欧美早期教育专家们认为,幼儿园在生活中随时随地都在学习,不需要在称谓上将幼儿教师与保育员进行区分,主张将两者统称为保教人员。所以,,国外学者专门研究关于保育员参与教学活动的相对较少,而大多研究是针对保育员职责和保育员素质这两方面内容进行展开。
  (一)保育员的职责与保育员素质
  现如今也有国内学者对于国外保育员的入职要求、保育员的职责等方面做出研究,谭佳菊(2008)在《幼儿园保育员队伍专业化建设研究—以山东省若干城市公办幼儿园为例》中提到英国要求保育员必须经过两年的保育学校专业培训,学习幼儿保育、智力训练、社会教育等多门课程,并达到国家规定的时间活动学时才能获得相应的资格证。
  甘晓彬(2011)在《保育员专业成长的原本研修机制探索》中提到日本的保育所将保育员称为“保姆”,对其入职的门槛和要求相对较高。保育员必须经过一段时间的多种形式的专业培训,学习专门课程从而获得资格证,他们的认知条件与幼儿教师基本相同。日本保育员的学历要求为高中或高中以上,这样就有利于保障保育员的基本素养。皮军功(2012)在《幼儿园保育员岗位涵义探析》中提到了德国的保育员由培训学校来培训,其培训层次要低于幼儿园教师的培养。以上这些国家对于保育员的入职要求均有详细的明文规定或者有专门的培训学校,但我国未曾设置有关于保育员的专门学校或专业学科;对于保育员的要求仅有《幼儿园工作规程》中曾提到的保育员必须具备高中毕业以上学历,受过幼儿保育职业培训。

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