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课程思政与大学计算机课程混合式教学初探

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  【摘 要】2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调需将思想政治课程融入到其他课程的教学之中。《大学计算机》课程是计算机基础教学的核心课程,课程结合智慧树、课堂派等网络平台开展混合式教学,为课程思政的开展提供技术支撑。梳理课程的思政建设思路,详细阐述课程思政教学设计。授课反馈显示,基于多样化线上线下相结合的混合式教学的课程思政,不仅可以激发学生自主学习的积极性,还可以培养学生的计算思维能力和利用计算机解决问题的能力,达到了课程思政强化当代高校大学生的综合素养的目的。
  【关键词】课程思政;课堂派;混合式教学;线上线下结合
  一、课程思政的由来
  课程思政起源于2014年上海大学开设的中国系列课程,主张将社会主义核心价值观融入教学过程中[1]。2016年全國高校思想政治会议上,提出“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”。2017 年中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》,要求把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节。2019年习近平总书记在全国思政课教师座谈会上,强调了课程思政的重要性,要坚持价值性和知识性相统一,寓价值观引导于知识传授之中。2020年,教育部发布高等学校课程思政建设指导纲要,全面推进高校课程思政建设,提出将课程思政融入课堂教学建设全过程,要创新课堂教学模式,推进现代信息技术在课程思政教学中的应用,激发学生学习兴趣,引导学生深入思考。
  二、混合式教学模式
  (一)混合式教学模式是互联网时代的必然选择
  1、整合高校优质资源,体现教育公平
  大规模开放在线课程MOOC(慕课)在我国高校迅速崛起、强势发展,以互联网平台为依托,全球名校名师优质教育资源汇聚集中,学习者只要登录注册,就可以在任何网络移动终端进行学习和讨论。线上教学可以将适合学生的优质课程引进课堂,使学生同世界一流大学的学生一起体验同一份的启发和思考,让高校优质教育资源突破大学“围墙”,体现教育公平。
  2、适应学生学习习惯变化,体现以学生为中心
  互联网的诞生,手机的快速发展,我们获取信息的渠道变得多元化且更便捷,随着社会节奏的加快,个人可支配的时间也变得非常有限,而网络社会海量且内容趋向分散的碎片化信息,影响和塑造了学生的碎片化的学习和思维习惯。MOOC资源的微视频时长基本在10分钟左右时间,适应学生碎片化学习的需求。
  3、有效地课堂互动,可以更好地提升学习效果
  基于互联网平台的课堂互动,可以达到学生由“要我学”到“我要学”的转变,使学生拥有学习的主动权,成为课堂的主人;课堂互动还可以让教师发现学生的学习瓶颈,可以更好的为学生解决困惑。在这种谈论、质疑、讲解活动中,可以更好地提升学习效果,感受生命成长的意义,享受自我实现的满足。
  4、课堂内容作减法,有效地支撑课程思政
  传统的教育——老师花上几周的时间单方面地向学生灌输知识,然后进行测验,之后就进入下一个阶段的学习,这种教育模式,在学时逐渐缩减的情况下,只讲解教学大纲的内容就难以完成,更谈不上课程思政。混合式教学模式,可以让老师将课堂内容作减法,把一部分难度较低的内容放到课前,让学生自学,教师通过相应的网络平台与学生答疑互动,可以有效地支撑课程思政的开展。
  (二)《大学计算机》课程混合式教学模式设计
  《大学计算机》课程结合智慧树、课堂派平台实现“课前-课中-课后”教学全周期的线上线下相结合的混合式教学模式,旨在重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生,赋予学生课堂与线上多样化的学习体验,充分发挥学生的主体作用,提高课堂教学的有效性,从而提高教学质量,达到课程的教学目标。
  1、课前预习自学
  利用智慧树平台上的《大学计算机》MOOC课程支撑微课教学,该平台对“课前”营造了良好的自学支撑环境。教师通过智慧树平台发布线上学习资源及课前学习任务以及每次任务的学习目标和任务点。学生线上学习,参与在线互动讨论和课前测试。为激励学生的课前自学,设立考核评价指标包括线上资源学习完成情况、线上互动讨论完成情况、自我预习测试情况等。
  2、课中互动及讲解
  “课中”借助课堂派平台设计课堂的互动,互动的目的一是检验同学们课前的预习自学部分内容的掌握,二是检验对课堂难点重点内容的掌握情况,通过课堂互动可以发现学生学习的瓶颈有针对地为同学们答疑解惑,,课堂派可以客观地评价和反映学生参与课堂的情况及对知识的掌握情况。课堂互动除了课堂答题,还支持发弹幕直接参与讨论,远比在课堂上被动听课的学习效果强得多,同时也反过来激励学生主动进行课前自学。
  3、课后作业
  课后,学生完成相关智慧树平台的小组作业,并以小组形式在线提交学习成果,目的促进学生小组协作能力以及课堂知识的巩固。
  线上线下相结合混合式教学的“课前-课中-课后”三个阶段均需要学生的大量的参与,以平时成绩为驱动,激发学生学习的主观能动性,进而促进其参与学习,培养其自主学习能力;通过各个平台统计的相关学习数据,帮助教师做出是否或如何调整、重构当前的教学方案和进程的决策;让学生将自己的想法公开地、舒服地表达出来,尤其是让那些通常在课堂上不发言的安静的学生公开表达自己的思想。
  三、基于混合式教学模式的课程思政教学设计
  根据每章所要讲解的教学内容,从不同角度挖掘课程思政元素,本文主要从我国计算机的发展、霍夫曼编码及算法设计三个方面重点介绍《大学计算机》课程思政的设计思路。
  (1)我国计算机的发展

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