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高职院校学前教育专业毕业生就业教育问题及应对策略研究

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  【摘 要】强国必先强教,强教必重基础。在新时代,学前教育事业承载了更为重要的使命。促进学前教育事业的发展,关键之一就是加强幼教师资队伍的建设。分析高职院校学前教育专业毕业生就业教育问题,旨在总结经验,提出相应的策略,使人才培养更好地贴近社会需求。
  【关键词】学前教育;就业教育;应对策略
  2015年10月29日,中共十八届五中全会决定:坚持计划生育的基本国策,完善人口发展战略,全面实施一对夫妇可生育两个孩子政策,积极开展应对人口老龄化行动。这是我国继2013年十八届三中全会决定启动实施“单独二孩”政策之后的再一次人口政策调整。两次调整对教育领域最明显的影响,就是导致社会对学前教育师资的需求在短期内迅速扩张,有些幼儿园与早教机构甚至因为招聘不到教师,不得不减少招生计划。《幼儿园教育指导纲要(试行)》总则中明确指出:“幼儿教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”学前教育事业的发展,关键在于师资队伍的建设。高职院校作为培养学前教育师资的主要力量,培养出的毕业生能否为社会所认可,是否符合当前学前教育的市场需求,显得非常重要。习近平总书记在党的“十九大”报告中首次提出实现“幼有所育”,办好学前教育成为2018年备受社会瞩目的教育重点、难点问题。2018年11月15日,中共中央、国务院提出《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》,对未来很长一段时间内学前教育事业的发展提出了明确要求,并专门指出到2020年基本形成以本专科为主体的幼儿园教师培养体系。
  一、高职院校学前教育专业毕业生就业现状及问题
  近年来,学前教育专业毕业生就业率一直保持在较高水平,其中,专科层次的毕业生占学前教育专业毕业生总人数的70%以上,是当前幼儿教师的主要师资构成。
  1.年终就业率较高
  相较于本科毕业生,用人单位更倾向于选择专科层次毕业生,专科毕业生音体美等特长优势明显,实践经验相对丰富,招来即用。
  2.就業地区选择不均衡
  学前教育学生毕业择业多趋向于于一、二线城市及小中型城镇,多数毕业生都希望在经济发达的大城市就业,优厚的待遇和良好的工作环境成为毕业生的首选条件。很少有学生走向西部、走向农村,无法促进偏远、贫困地区的学前教育基础教育的发展,导致当前我国贫困偏远地区适龄学前龄儿童不能入学,接受适应的教育、师幼比严重不足,贫苦偏远地区的经济发展水平也制约着应届毕业生走向农村岗位。
  3.以民办幼教机构为主
  高职院校对毕业生的培养目标定位还是比较准确的,因此毕业生在很多民办教育机构很受欢迎,但是对公立幼儿园或相关管理机构来说,专科毕业生在理论素养方面略显弱势,因此在公立机构“逢进必考”的形势下存在竞争弱势。
  4.就业稳定性差
  民办机构工作稳定性较差,毕业生流动性较大。毕业生在入职的2~3年内就业的不稳定性凸显,出现频繁跳槽、换工作现象,一部分选择结婚生子,,一部分寻找合适的机会跳槽,完成专业跨界。
  5.存在“慢就业、缓就业”现象
  部分学生家境殷实,不急于就业,在就业和继续求学两者之间徘徊不定。还有个别学生试图等待创业机会,利用自己在校积累的艺术特长及专业优势,自己创办舞蹈、早教、美术、音乐等教育培训机构。
  6.初次就业选择上的盲目性
  对未来的职业缺乏理性的规划和思考,在选择目标单位时,寄希望于学校与用人机构搭建的双向招聘会,存在“守株待兔”心理。此外,对于不同类型的教育机构所要求的相关专业能力素质及资格证书,缺乏一个清晰的认识,往往出现不匹配现象。
  7.签约率与实际工作情况有差距
  根据笔者所在单位的毕业生就业情况调查,在被调查的毕业生当中在毕业半年后毕业生的实际就业率远低于毕业时的签约率,究其原因,在毕业时为了对学校有所交代毕业时签约的单位存在着盲目性或者有些仅仅是为了就业托关系实现了签约,签约单位对毕业生或者毕业生对单位都不十分满意,而另一些在最初签约时只是对所在单位有初步的了解,工作一段时间后就会发现工作量大、人际关系复杂等问题,或者对实际薪酬不满意,会出现工作的流动。
  8.个人发展前景不明朗
  一般情况下,刚刚走上工作岗位的毕业生在职业发展上需要3~5年时间才有可能往前迈进一步。而这段时间正是毕业生需要解决个人问题的关键期,谈恋爱、住房等现实问题会耗费其不少精力。此外,高职院校学前教育专业毕业生学历多数为专科,面对本科及更高学历层次的毕业生,他们还需要想办法、花时间提升自己的学历,而幼儿园根据自身需要,往往不会给新进教师更多全面锻炼的机会。上述因素使得高职院校学前教育专业毕业生崭露头角的机会较少,个人发展前景不明朗。
  二、高职院校学前教育专业毕业生就业存在问题的原因探析
  1.国家层面
  (1)相关政策法规发展滞后
  目前,我国各阶段教育法规已相继颁布,唯独学前教育的专门法缺失,与学前教育的快速发展不适应,导致学前教育性质、定位问题不准确,一些地方政府对发展学前教育责任落实不到位,甚至出现幼儿园教师编制被挤占等问题,学前教育仍然是教育体系中最薄弱的环节。
  (2)学前教育财政性投入不足
  学前教育财政投入主要是指对学前教育人员经费、管理和运行经费、基础设施建设经费等方面的教育投入。有研究显示,许多国家学前教育财政投入占GDP比例高于0.4%,而我国这一比例长期维持在0.03%~0.05%之间,远远落后于主要发达国家和部分发展中国家。
  (3)幼儿教师待遇得不到保障
  基于我国仍然处于社会主义初级阶段的基本国情,目前还不具备将学前教育纳入义务教育的条件,幼儿园教师在短时间内全部纳入编制管理也不符合实际。但在教师的待遇问题上,存在着编制内编制外差距大、同工同酬停留在口号上等问题。各地公办幼儿园也存在“有编不补”、长期使用代课教师等现象。

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