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浅议游戏在幼儿园大班语言教学中存在的不足与改进措施

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  【摘 要】语言活动幼儿园大班中的主要形式是故事、看图讲述、儿歌等。语言教学中的游戏资源主要来自书籍和网络;教师担任游戏设计者、组织者、指导者和评价者角色;幼儿较为被动的接受并参与游戏。幼儿语言教学游戏运用中存在的主要问题包括过分强调游戏过程中的纪律性,忽视了游戏的本质要求;语言教学中游戏存在程式化倾向,游戏活动往往预设多于生成;幼儿缺乏应有的快乐的游戏体验以及教师游戏观念与存在一定的局限性。鉴于游戏对于幼儿语言教学的重要性,研究将视野锁定在幼儿园大班语言教学中游戏的运用上。
  【关键词】程序化;纪律性;理解尊重;创新
  3-6岁是幼儿语言发展的关键期,幼儿园语言教学对于幼儿的语言发展及身心健康成长具有非常重要的作用与意义,在幼儿园教学中占有重要的地位。而学前期正是特殊的“游戏期”,让幼儿在游戏中学习无疑是符合幼儿身心发展规律的教学方式,同时更是一种尊重儿童的教学理念。并且,语言本身所先天具备的游戏性特征也使游戏在语言教学中占据不可或缺的地位。
  一、幼儿园大班语言教学中游戏运用存在的问题
  (一)游戏模式固定,程序化问题严重
  在进行游戏前,老师都会为孩子一步一步的详细讲解游戏环节,有时甚至会对孩子们在游戏过程中的回答进行明显的引导,让孩子说出老师想听到却不一定是孩子最初的想法。并且在幼儿园大班中对于语言的课程中,课文的形式差距并不太大。就如小蝌蚪找妈妈一课,,老师大多会让孩子进行角色扮演,在游戏中学习课文。课时在幼儿园大班的课本上几乎都是这一类的课文,并且由于游戏模式的缺乏以及固 定导致很多课文都是在这样的角色扮演中学习的,并不是我们真正想要的语言教育中的游戏运用。
  (二)过分强调游戏过程中的纪律性
  从幼儿园大班的孩子本身来看问题,他们正处于一个活泼好动的阶段,对周围的各种事物都充满了好奇心,在长时间的上课过程中很难能一直集中精力,所以难免会出现一些捣乱的行为。在游戏过程中仍然是这样的,在做游戏的过程中孩子难免会出现过于激动等情况,一定程度上影响了课堂的秩序和游戏规则。在这种情况下老师往往会对孩子做出严格的要求,并且在游戏过程中分出大部分精力在维持游戏秩序上,就会让游戏一次次被打断,课堂节奏错乱,让游戏失去了原本的意义。
  二、幼儿园大班语言教学中提升游戏教学效果的措施
  (一)更新游戏教学理念
  在游戏教学中,幼儿通过参与、体验,获得相应的知识,这是一种主体性的体验,可提升幼儿感知的效果。教师利用游戏进行语言教学的过程中,首要的便是秉持正确的游戏教学理念,教师应充分认识到,在游戏教学中,幼儿是游戏的主体,处于核心的位置。设计游戏时,要兼备知识性和趣味性,而且要明确自身的引导地位,进而在教学中有效地发挥引导作用,让幼儿在游戏中掌握语言知识,锻炼语言能力。
  (二)充分的尊重孩子,理解孩子的天性
  在幼儿园大班的语言教学的游戏中,主体是孩子,而不是老师,老师在游戏過程中更多的是一个引导者。应该将更多的时间留给孩子,让孩子更具课堂的内容适当发挥,表达自己的想法,并且尊重并理解孩子们的想法和行为,而不是一味的用刻板的标准来评判孩子的表现好坏。
  (三)创新性的设计游戏方案,更改固化的模式
  在游戏的创新性设计过程中,要重点注意两个方面:一是游戏的吸引力;二是游戏的难度。对于孩子们来说,之所以玩游戏最重要的就是因为游戏吸引了他们,游戏之中是孩子们的乐趣所在,所以孩子们乐在其中。再来说就是游戏难度的问题,对于不同的年龄阶段孩子们的理解能力不一样,所以在设计过程中一定要确保孩子能理解游戏本身的规则和意义,而不是一味的为了让孩子在游戏中学习而制定了过难的游戏,让游戏不仅不能带来乐趣和知识,更是会让孩子们产生抗拒心理。再说回游戏的创新性设计,游戏不能只是拘谨在原本的角色扮演等书本游戏之中,要抓住孩子们真正喜欢的东西进行创新性的改造。
  (四)注重孩子们在游戏中的体验
  孩子们对游戏最直观的感受往往最能看出孩子对游戏的接受度,以及在游戏中的学习程度。在游戏中投入且表现出热情的孩子往往喜欢这个游戏且可以在游戏中学习到很多他感兴趣的,也更愿意在游戏中展现自己。反之,若是孩子们在游戏中表现出困惑或是无动于衷的态度,往往是学生游戏本身的难度问题或是孩子不行还这样的游戏。从而并不能在游戏中高效的锻炼孩子的语言能力。所以老师应该多关注孩子们对于游戏的体验,根据孩子们的体验及时的对教学方案进行改正提高。
  幼儿园大班语言教学的目的在于培养幼儿良好的语言能力,教学中,通过游戏教学的运用,让幼儿在玩游戏中掌握语言知识,锻炼语言能力。在运用游戏教学的过程中,教师要充分地尊重幼儿的主体性,并合理地对幼儿进行引导,实现教学与游戏并重的目标,显着地提升教学效果。
  (作者单位:会宁县第二幼儿园)

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