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浅析小学数学核心素养培养的数学策略

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  【摘 要】通过分析小学数学学科素养的要求,可以发现小学数学的学科核心素养,除了要求学生掌握基础的课本数学知识之外,也要求通过数学教学培养学生更深层次的人文素养。因此对于小学阶段的数学教育来说,教师不仅要在数学课堂中向学生讲解基础的数学理论知识,也要重视学生数学思维的养成与数学能力的培养。
  【关键词】小学数学;核心素养
  中图分类号:G62 文献标识码:A
  引言
  教学改革过程中,针对小学教学改革提出了新的要求和标准。面对这种情况,小学数学需要帮助学生进行更好的学习与发展,通过核心素养的培养,从各方面对学生提出更加具有现代化意义的发展要求,培养学生的数学学习能力和基础的数学思维能力,了解和分析小学数学目前阶段的教学状况,提出更好地小学数学核心素养培养的具体策略,并在此基础上拥有全新的思考与实践探索的具体措施。
  1当前小学数学教学中存在的问题
  1.1缺乏对小学生数学学习习惯的培养
  小学生大多不具备良好的学习习惯,如上课开小差、数学作业完不成等,出现这些现象的主要原因在于小学生年龄小,自制力也较差,对自身的约束力也比较弱,同时教师在教学中没有发挥好对于培养小学生的数学学习习惯的督促作用。
  1.2缺乏有针对性的个性教学
  小学数学的学习对于教师等成人而言,较为简单,但对于刚进行系统数学知识学习的小学生而言是有难度的。小学生在学习的数学课程中也往往表现出不同的天赋,学习能力也是具有差异性,教育者需要根据这些差异性,选择合适的简单的符合小学生个性的语言,设计合适的教学内容,让数学教学变得有层次性和开放性,充分锻炼小学生的发散思维,提高不同能力水平的小学生的数学理解、分析能力。
  1.3教师专业素养不足
  首先对于教师核心素养的培养过程来看,目前小学阶段的教师虽然有了基础的核心素养培养意识,但是仍然没有形成专业的核心素养培养方法。教师在进行小学知识的讲述时容易由于知识的简单而忽视课堂的备课,从而在课堂教学中出现课堂把握不足与知识讲述不清的情况;其次对于数学的概念性知识,教师多采用直接的灌输不重视概念的推导与形成,从而导致学生对于数学概念出现一知半解的情况,影响学生对于数学知识的理解。
  1.4学生思维能力欠缺
  小学阶段的学生本身其理解能力就较为薄弱,,也因此学生对于数学知识的理解大都停留在表面的了解上,无法对学数学知识进行深层次的分析与掌握,再加上教师在课堂上为了提高教学效率而尽可能地“大包大揽”,使得在数学知识的理解与解题过程中更多的依赖于教师的指导,使得小学数学课堂无法完成对学生核心素养的培养。
  1.5教学方法固化
  数学教学方法单一枯燥,与现代信息技术及现代化教学方法整合不足,学生无法直观了解抽象的学习内容,更没有达到循循善诱的教学效果。相对于实现情感与价值观等教学目标,教师更注重完成知识技能教学目标,导致学生参与课堂教学的积极性低,不利于他们掌握数学思想与方法。
  2在小学数学教学中培养学生核心素养的措施
  2.1基于数学核心素养数学培养,设立课堂问题情景
  问题导学是小学数学教学的重要部分,良好的数学问题能帮助学生理解问题,锻炼小学生的自主思考能力和探究精神。在小学数学的教学过程中,可以在课堂上设立一系列具有层次性的问题情景,引起学生的学习兴趣,进而产生好奇心理,希望通过思考来回答情景中的问题,同时要注意问题的引导过程要讲究师生间的互动性,最好能让学生经过思考后提出质疑问题,进而释疑。问题逐步导学,层层递进,帮助小学生理解数学内容、掌握数学技能、学会分析问题、探究问题[4]。
  2.2培养学生的数学思想方法
  数学思想方法是数学学习的基础和灵魂,小学数学教学内容中已经渗透了基本的数学思想方法,培养学生的数学思想方法,也能够使学生从核心素养的角度出发认识数学,理解数学。教师在教学过程中渗透数学思想方法时,应当精心安排教学内容,结合教学内容为学生制定有效的教学目标,并且进行合理的教学设计,在教学实施的过程中,根据学生反馈的实际情况对教学策略进行优化和调整使之适应学生学习的实际需要。例如在指导学生学习“正负数”相关知识点过程中,教师可以结合学生的实际情况渗透数形结合思想方法,当学生能够正确理解负数的概念之后,教师可以指导学生运用数轴,使学生能够在数轴上正确表示负数,这样的过程是渗透数形结合思想方法的过程,同时,学生在这样的学习活动中也能够建立数学模型思想,通过数学模型解决生活中的数学问题,从而培养自身的核心素养[3]。
  2.3设计生活实践活动,深化独立实践能力
  所谓“实践是检验真理的唯一标准”,通过实践,不断在“做”的过程中运用学到的知识并检验“学”的效果,学生自然而然地能够将自身实践素养以及运用知识解决问题的能力提升到新的高度之上。如此,他们的核心素养也就有了更多发展空间和提高机会。这也就证明了,秉承着“让教学贴近生活”的原则,从数学学科“源于现实也终将应用到现实当中”的本质特征出发,在将生活元素引入课堂、提问并组织小组活动之外,教师还可以将学生“带出”课堂,让他们在生活中进行实践[2]。
  2.4优化课堂教学环节
  小学数学核心素养的培养过程中,首先需要全面优化和发展小学数学课堂的教學环节。从不同模块的小学数学教学方面来看,不同的小学数学教学环节需要实施不同的教学方案,从而达到培养学生核心素养的目的。例如,在教师讲授新知识的过程中,需要教师和学生发挥一定的配合作用,教师利用其知识传授者的身份,充分发挥引导学生的角色,帮助学生进行探索式学习,学生在具体的学习过程中,也需要配合教师的引导,逐步进行自我探索式的知识学习和接纳[1]。
  结束语
  综上所述,影响小学数学教学效果的因素很多,教师应当加强自身职责理念的转变,加速教学改革进程。在传授文化知识的同时,更应当注重培养学生的人文素养,逐步提升学生的主体地位,实现人文关怀在教学全程的有效渗透,以快速达成教育教学目标。
  参考文献:
  [1]薛启甲.核心素养视角下小学数学课堂教学的人文素养培养研究[J].学周刊,2021(12):87-88.
  [2]张兵.浅谈在小学数学教学中培养学生核心素养的方法[J].天天爱科学(教育前沿),2021(05):3-4.
  [3]李晓岩.基于生活化途径实现小学数学核心素养培养[J].学周刊,2021(10):105-106.
  [4]火彩忠.小学数学教育中学生核心素养的培养策略探究[J].考试周刊,2021(19):41-42.
  (作者单位:肥城市泰西实验学校)

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