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单元重组

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  【摘 要】在许多学生的认知中,学习就是按部就班地完成上课听讲、下课按时完成作业的程序。大多数学生以应对教师的随堂检测、期中考试、期末考试为学习的最终目标。本文首先介绍小学数学教学的现存问题,提出将单元知识进行重新建构的观点。在单元整体建构的基础上,对单元内容进行横向整合,实现课堂知识的深度学习,以及对单元内容进行纵向整合,实现课堂知识的系统学习。最后,通过单元复习环节,实现单元知识的回顾检测,真正实现小学数学的深度学习。
  【关键词】单元学习;活动设计;深度学习
  深度学习致力于杜绝学生形式化听课、写作业、应付考试等消极现象,使学生在学习课本知识的基础上,灵活思考、随机应变,实现课本知识与现实生活的衔接。深度学习目标的实现,需要师生共同努力,需要贯彻单元重组的学习方式,通过师生共同配合,让深度学习真正发生。
  一、小学数学教学的现存问题
  虽然在新课程改革的机遇下,我国小学数学课堂教学实现了一定程度的变革,但仍存在形式化教学、碎片化教学以及理论化教学等多种问题。
  1.形式化教学,仍侧重应试教育
  首先,受传统应试教育观念的束缚。在传统教学观念根深蒂固的影响之下,小学教师在讲授课本知识时,仍以考试成绩的提升为唯一标准,忽视了学生对知识本身的掌握程度。新课程改革的推进,是摆脱碎片化教学的良好机遇。教师应抓住时代的机遇,根据课程实际情况和学生性格特点,将教学内容进行系统规划,灵活教学。其次,考试升学的压力。不仅包括知识本身的难度压力,也面临家长的期望、升学的困难等现实压力。为帮助学生减少各方面压力,教师的教学内容也更侧重于应对考试,这就直接导致了教学的形式化。
  2.碎片化教学,知识系统不够完善
  数学学科本身是小学阶段难度较高的学科,如果不能及时帮助学生树立学习信心,解决数学问题,很可能会导致学生丧失学习兴趣。而帮助学生建立学习信心的第一步,就是将小学数学的知识框架介绍给学生,使学生从整体把握小学数学知识系统。如果不能将知识系统化,碎片式教学会使学生失去课堂学习目标,学生课堂学习流于形式,进而失去学习兴趣。
  3.理论化教学,未注重知识运用能力
  小学数学的知识与我们现实生活息息相关。合理运用小学数学知识,可以简单、高效地解决现实生活中遇到的棘手问题。但当前小学数学课堂中,理论化教学现象较为普遍,不少教师拘泥于课本理论知识的讲解,未将理论知识与实践生活相结合。任何科目的学习,都应致力于知识的运用,否则就失去了学习的意义。因此,小学阶段的教育变革,应注重避免完全理论化地教学,将现实生活中的元素运用于理论课堂,实现理论与实践的完美结合。
  二、以单元重组方式,实现小学数学深度学习的策略
  1.立足于单元整体,实现整体建构
  首先,教师要对本学期课本知识进行系统掌握,在此基础上,以立足于单元整体,实现单元知识的整体建构。这是单元重组的基础步驟,也是教师自身的备课工作。在对单元知识有整体印象的基础上,教师可以快速建立单元内部以及各单元之间的体系结构,高效完成备课任务。
  例如,关于“大数的认识”和“公顷和平方千米”这两部分知识的学习,可以首先立足于这两部分知识整体,明确他们各自的知识核心,再对这两部分知识进行关联,明确二者之间的体系结构,从而建立完善的逻辑框架。
  2.单元内容的横向整理,实现课本知识的深度学习
  在明确各单元整体结构的基础上,对各单元内容进行横向整合,不仅可以帮助学生深刻理解课堂知识,也可以实现课堂知识的深度学习与整合。
  例如,在学习“图形的运动”这一单元时,教师可以首先引导学生自由发言,畅谈本单元可能涉及的知识点。其次,系统整合本单元知识点,如:总结对称现象、平移现象、旋转现象等各图形运动的特征。最后,学习认识轴对称图形,观察平移运动和旋转运动的规律,以应用于实际生活。
  3.单元内容的纵向整合,实现新旧知识的系统学习
  在对单元内容进行横向整合之后,学生可以对每一单元知识都产生深刻的理解。在对各单元内容有理解的基础上,才能对整本教材中的单元知识予以整合,实现新旧知识的系统学习。
  例如,关于“两位数乘两位数”以及“面积”这两单元的知识学习,可以对其进行纵向整合。因为大部分面积的计算,都要运用到“两位数乘两位数”的计算公式,因此将这两个单元的知识进行整合式的系统学习,可以大大提高教学效率,实现单元知识的系统运用和新旧知识的完美衔接。
  4.设置单元回顾环节,实现循环记忆
  在学习任何科目时,都需要不断地回顾、复习,才能真正实现循环记忆,实现深度学习的目标。在每一单元或整合学习的两单元课程结束以后,教师应设置温故知新环节,对单元知识进行系统回顾,实现循环记忆。
  例如,当“小数的初步认识”这一单元课程结束以后,教师可以设置相关课堂情境,进行单元知识的总体回顾。一方面,应注意检测题目的层次难度,有易有难,既不打击学生学习信心,又可以高效检测学生掌握知识的程度。另一方面,应注意检测题目的侧重点,对浅显易懂的知识点可进行口头提问考察,但对于课程重点应进行细节考察,从而确保学生真正吸收掌握本单元重难点。
  三、结语
  总之,,在对单元知识进行整体建构的基础上,通过单元重组的方式,将单元知识横向整合,可以对课本知识进行深度研究;将各单元内容进行纵向整合,可以帮助学生实现新旧知识的系统学习。通过单元知识的回顾复习,可以帮助学生真正实现循环记忆,让小学数学深度学习真正发生。
  参考文献:
  [1]丁素娟.让学习真正发生——以小学数学教学为例[J].读写算,2019(20).
  [2]孙红.深度参与让学习真正发生——以小学数学教学为例[J].试题与研究,2020(6).
  [3]段安阳.深度思考:让数学学习真正发生——关于小学数学思考的深度思考[J].教育科学论坛,2018,(22).
  (作者单位:广西贺州市富川瑶族自治县柳家乡新石小学)

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