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美术学科核心素养下作业分层设计探究

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  【摘 要】美术作业是美术教学的重要环节,对美术作业进行有效分层是适应不同层次学生发展的一种教学策略,也是一种教学模式,更体现了新课程背景下的美术教学思想.有效分层旨在使每一个学生都能在这种教学环境中各显其能,有助于知識的巩固,深化,有益于技能,情感和价值观。新课改理念要求教师注重深化学生的主体意识,并关注其个体成长规律。因此,实际教学需遵循因材施教理念,关注学生个体素养技能及品质的锻造,确保其分层探究的最佳学习收益,使之在一点一滴的成长中逐步提升美术能力水平。
  【关键词】小学美术;作业分层;核心素养;个体发展
  原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展;美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。基于这些理论,我们认为,作业分层设计是十分必要的。教师每天布置的作业,都应尽可能考虑不同学生的知识基础、思维能力、兴趣爱好,有针对性地设计不同层次、不同类型和不同水平的题目。学习困难的学生做基本题,达到教学的基本要求;学习能力较强的学生做变式题和综合运用知识的题目;学有余力的学生选做提高性质的综合性更强的题目。分层作业,最大限度地保护了学生的自尊心,激发他们的上进心,更有利于促进不同水平的学生上得到不同的发展。
  近年来,随着家长期望值的持续提升,即使给学生减负的呼声越来越高,但很多学生除了在校学习外,还参加了一些课外辅导班,作业多也就成了普遍现象。作为美术教学,课堂的有效教学和有效作业的设计已经成为本课程教师注重的焦点。布置分层作业,让优等生吃得好、中等生吃得饱、后进生吃得消,已是大势所趋。
  一、当前小美术教学及课后作业的现状作业是检测学生学习状况,反馈教学效果的一面镜子,往往从作业的完成情况就能看出学生对所学知识的掌握水准。
  1.美术教学及课后作业的特殊性。因为学生各自家庭生活背景和原有学习基础不同,智力、情感的发展趋向各异,其美术学习基础水平也各不相同,明显反应到作业上来就是作业速度快慢不一,作业水平高低不等。当然,作为美术学科,也有课后作业,而其特殊性,主要表现在它没有,主要表现在它没有标准答案能够参考,学生们能够通过自己的审美倾向自由发挥,所以同样一个主题的作业能够表现出五花八门、形式多样的结果。如果太过公式化、程式化,反而会扼杀学生的创造性,这也是美术教学的魅力所在。
  2.分层作业的有效性和必要性。作为教与学的交汇点,作业的设计和布置必然直接影响教学实效。从当前美术教学的实际情况来看,多项选择式的布置作业,给学生一定的自主权,做起作业来非常顺利,游刃有余。例如人美版第二册《漂亮的瓶子》一课,要求学生通过观察和实践,感受花瓶的造型特点和对称型的折剪方法,并尝试用自己喜欢的图案和颜色实行装饰美化,创造一件纸质工艺品。那么,在布置作业时就能够分层设计了,一星作业:按照瓶子的组成部分,用彩色纸按折剪的方法剪出一个大瓶子,用准备好的美丽图案实行装饰。二星作业:尝试用自己喜欢的图案和颜色实行装饰美化。三星作业:用橡皮泥作业的难度、内容和形式,使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣,已成为美术教学的必然趋势,这不但是确保为学生减负的现实需要,也是确保学生不放弃美术教学和素质教育全面发展的需要。
  二、分层作业应遵循的基本方法和原则
  1.因人而异,将作业分为不同层次供学生选择。每堂课讲完后,老师都会布置作业,有的学生在实物瓶子上实行装饰。如果备课时就按照分层的作业设计,教学环节再层层递进,不同层次的学生也就都有了选择性的乐趣。
  2.形式多样,,让学生根据喜好自由选择。美术作业不但仅能够使用画笔画出来,它也能够采取多种形式、使用不同材料实行综合表现和完成,这不但给老师布置作业提供了空间,也给学生完成作业提供了平台,所以要鼓励学生使用更多的材料和技法去发现美,表现美,不要拘泥于单一的表现形式。
  发挥特长,学生自由组合互学互补。大多课堂作业都是由学生独立完成的,但每个学生的个人水平是有限的,所以有些课程能够采用合作学习的方式,让学生都能体验到成功的乐趣。教学模式建构中,能够按照每个学生不同的学习特点和特长组成多个兴趣小组,在组长的带领下,经过综合分析、共同探究、相互启发、相互补充,取得创作的共识后,小组成员发挥想象力和创造力,共同创作适合自己小组特色的作品,并展示各自独特的表现方式。这种方式不但能够提升学生的学习兴趣,而且也有助于培养相互合作的精神.教师在此阶段能够予以适当协助,提出合理化建议,指导学生明确各自的分工和学习任务,各尽其职、各显其能,让学生乐于合作,善于合作,懂得怎样与他人合作,效率也会大大提升。
  三、评价多元化是布置分层作业的有益补充。既然作业布置分层次,适当实行多元化评价。多元化评价要根据作业的特点和性质,结合实际,评价能够是老师,也能够是学生个体或者是组与组之间做出的小组结论评价。每个人都能享受成功的喜悦。通过自我评价、小组评价、学生间的相互评价和全班交流评价等多样的评价方式,能够即时反馈教学效果,激发了学生的交往欲望,增强了自我表现意识。学生为了完成这样有趣的学习任务,会更主动地接受学习,自觉地按照学习目标去努力。
  新课标明确指出,美术课程不再是单一的专业技能课程,学生在课堂中学习的不再是单纯的绘画技法,而是要利用美术自身的魅力激发学生的创意,丰富视觉、触觉和审美经验,获得对美术学习的持久兴趣,形成基本的美术素养,真正体现出学生的审美情趣和审美倾向。所以我们要打破学科的界限,使各种学科知识相互渗透,交融、综合化,这样才能有利于提升学生的综合素质。
  作者简介:
  谢婧,1991年10月22日出生,女,汉族,陕西榆林,现就职于西安铁一中湖滨小学,硕士,中教一级。专业:工艺美术专业。主要研究方向:美术学。
  (作者单位:西安铁一中湖滨小学)

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