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思维导图在高中英语教学中的应用研究

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  【摘  要】本文分析了思维导图在英语教学应用过程中存在的问题,并基于笔者的实际教学经验,探讨了高中英语教学中思维导图的运用策略,希望以此推动当前高中英语教学的高效化,实现对学生知识与思维能力的同步提升。
  【关键词】思维导图;高中英语;教学策略
  在新课改的背景下,当前高中英语教师的教育理念应当向包容化、科学化转变。在教学中应该坚持以素质教育为指导,摒弃陈旧的教学理念,以资源整合为基础,以教学方法的灵活运用为渠道,将课堂构建为学生对知识展开探索、对语言进行练习的平台。运用丰富多变的教学方式在课堂教学中扩展学生的知识积累和提升他们的情感体验。将思维导图运用在高中英语教学中,代表着教学方法的创新,也印证着当前高中英语教师的自我突破。
  一、思维导图教学模式应用中存在的问题
  在运用思维导图展开教学的过程中,一些教师会受到传统教学观念的影响,教学内容的设计上仍然没有摆脱落后教学模式的框架。思维导图的运用要求教师留给学生足够的思考时间,但一些教师在教学过程中也并没有引导高中生进行思维的发散,在快节奏与高压的学习环境下,思维导图其实难以对学生的思维产生有益引导。
  同时,一些教师对思维导图有所误解。思维导图在英语教学中的应用不只是讓学生记住更多知识,更是要借助思维导图使学生形成对问题展开一层层不断深入思考的思维方式与习惯。但在当前的教学中,在引导学生绘制思维导图时教师常常会为学生提供模板,这样高中生会在不知不觉中思维会受教师思维的限制,当设计变成了临摹,思考变成了复制粘贴,思维导图中并未体现学生自己的思考环节,也就使得目前高中英语教学中运用思维导图进行教学的意义不大。
  最后,思维导图在运用过程中应该时刻与教师的教学目标与学生学情相匹配。思维导图确实是一种很有意义的教学手段,但它的意义并没有像有些英语教师所推崇的那样夸大,也不能解决当前所有高中英语教学中存在的问题。所以教师在运用思维导图展开教学时,也有必要认真考量实际的教学内容是否适应思维导图的教学模式,避免对思维导图的运用形成一种依赖。否则也将会给高中英语教学效率带来更大的挑战。
  二、思维导图在高中英语教学中的应用
  (一)思维导图应用于词汇教学
  词汇教学一直以来都是高中英语教学中的一个重要部分,词汇教学的最终意义不只在于使学生快速记住单词。通过词汇教学,教师也应该让学生感受除教材知识点以外的语言情境,丰富学生的情感体验,为学生实现后续对语言的综合运用提供良好的词汇支撑。鉴于之前落后的词汇教学方式,目前多数高中生在词汇学习方面表现出兴趣低、运用差等问题。学生固然知道词汇量在高中阶段的英语学习中相当重要,但是每每想到机械性地死记硬背有多么枯燥,学生对单词学习的积极性往往就被浇灭了。基于这样的词汇教学背景,高中英语教师可以将思维导图应用于词汇教学中,使学生掌握合理科学的单词学习方法,在思维导图的帮助下,学生可能只要记住一两个重点词汇就能够记住与它相关的一串单词。如此,学生才能够在词汇学习方面产生更大的满足感,进而提升词汇量,为高考阅读打下基础。
  例如,在高中英语必修二unit 4中,affect是一个要求学生重点掌握的词汇,在进行教学时,教师可以从不同维度出发带领学生绘制思维导图。
  维度一:以词根-fect进行导图绘制,作为词根,它的含义表示“做,产生”。与它相似的,-fact-,- fict-,这两个词根也都表示相同的含义,元音字母上的些许变动一般对词根含义不产生影响,这也是英语单词造词的常见思路。所以当表示否定的de-与词根联系在一起,就表示为做的不好,也就是缺陷。in-表进入,与-fect相结合后引申为“做进去的,传染,感染,影响”之意。
  维度二:以单词释义“影响”进行导图绘制,教师可以组织学生思考表影响的相关单词,例如Influence,Impact,Empress,effect等,之后帮助学生梳理不同词汇的具体用法,帮助学生进行词义辨析,加深学生对词语的理解与记忆。
  (二)思维导图应用于语法教学
  高中阶段的语法点十分复杂琐碎,也常常是学生的英语弱势所在。在高中英语语法教学中运用思维导图,能够帮助学生围绕某一【关键词】对语法内容重点与难点进行整理,将新旧知识相互联结,由此实现语法学习的化繁为简过程,明确语法规则之间的区别与相互联系,提升语法学习效率。例如在学习完定语从句后教师可以带领学生以思维导图的形式对相关知识进行梳理。将定语从句作为思维导图的中心,以下几个部分可以作为思维导图的各个分支:
  1.定义
  2.关系词:关系代词(作主语、做宾语、作表语);关系副词(表时间关系、表地点关系、表因果关系);介词加关系代词(地点介词+which,时间介词+which,for which);特殊关系词(as,but,than)
  3.非限定性定语从句:关系代词which可以指代整句话,主从复合结构,关系限定结构
  4.省略用法:关系代词、关系副词(The Time,The place,The Reason)
  5.特殊用法:只用which不用that;只用that不用which
  6.特殊词/词组:动词词组如work in;重要不及物动词如go
  以思维导图带领学生对定语从句进行全盘地概括与复习,能够帮助学生将这一复杂语法点梳理透彻,形成学生的整体认知,提升学生的语法准确度。
  (三)思维导图应用于阅读教学
  在高中英语阅读中,学生需要面对的是大量的生词与复杂的句子结构,加之文章篇幅普遍较长,,文章立意也更为深刻,这就要求学生要具备更高的理解、分析能力。所以在高中英语阅读教学过程中,教师可以借助思维导图带领学生对阅读文本进行多方面的探索及情感体验。进而使学生掌握阅读思路,在每一次的阅读过程中收获不一样的知识积累与新颖观点,锻炼学生的思维能力,提高学生的英语素养。
  例如在进行高一英语必修一A Night The Earth Didn’t Sleep文章阅读时,教师可以带领学生从以下几个方面用思维导图对文章展开分析:
  1.地震发生前:wells,Animals,lights and noises
  2.地震发生时:现象(shook,crack,dirt);损失(More Than 400,000 People Killed or badly injured…)
  3.余震发生
  4.救援工作:经过(searches,doctors and nurses,workers,Water and food);结果;启示
  这篇文章是关于唐山大地震的新闻报道,在绘制思维导图过程中,学生对新闻报道的六要素即时间、地点、事件、原因、过程、人物也进行了详细梳理,学生对此类文章的阅读及写作方法都得到了不错的训练。
  三、结语
  总而言之,思维导图可以有效提高高中生对学习资源的整合,实现对教材内容的深度探究,它帮助教师训练了高中生的思维逻辑从而使学生具备更强的语言分析及理解能力,从而帮助学生向英语精通的路上迈进一步。
  参考文献:
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  [2]舒芷叶,王松槐,王梦卉.利用思维导图提升高中英语听力教学有效性的探究[J].英语广场,2021(04):126-130.
  [3]胡丹虹,陈彩芬.基于思维导图的高中英语语法趣味性教学研究——以主谓一致复习课为例[J].海外英语,2020(24):204-205.
  [4]邵海红.基于思维导图的高中英语探究式阅读教学例谈[J].教育观察,2020,9(31):88-91.
  (作者单位:砚山县第一中学)

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