在线投稿网在线投稿网

论文在线投稿
论文范文大全

巧用实验教学,点亮科学课堂

知网论文查重系统

  【摘  要】小學科学是一门以实验为基础的课程。学生实验是实验教学最为突出的一点,目的是为了培养学生“具有明智的对待科学的态度以及具有与科学有关的事物的兴趣”[1]。但是现实教学中容易出现偏差,实验教学很难进行。为了摆脱小学科“听实验,背实验”这样枯燥的课堂环境,我们教育者必须用实验教学点亮小学科学课堂的火花,让学生乐于学,学而乐。
  【关键词】实验教学;兴趣
  小学科学是一门以实验为基础的学科,实验教学,最能体现科学课的特点。完整的实验教学过程是由教师提供材料或者让学生自己准备材料,在教师的组织引领下,让学生自己制订计划,自己设计实验过程,亲历实验过程,分析实验现象,得出实验结论的过程。但现实教学中并非都能如上所述,小学生正处于好学,好动,好玩的时期,而小学科学在不同的学校受重视程度也不一样,小学科学必须要有一条属于自己的“出路”。因此,我们需要的实验教学,必须是能让学生感兴趣的,让学生在做一做,玩一玩中,认识科学现象,获得科学知识。我以《月相变化》一课为例,简述我对实验教学的认识。
  一、实验教学必须新颖有趣,让学生产生学习兴趣
  实验教学可以满足小学生强烈的好奇心。实验教学可以变“苦学”为“乐学”,“被动学”为“我要学”。在教学的过程中,学生的学习兴趣直接影响学习的效果,学习兴趣的产生关键在于教学与教具是否有新意和趣味,因此我在《月相变化》一课自己制作了一个巨大的月球,让学生画了一个太阳。
  教学实例:
  师:就像同学们说的,月亮本身不会发光,光来自于太阳照射到月球表面形成的反射。那我们请每个小组画一个太阳,挂到黑板上。
  学生看到画画,马上兴趣十足,一个个开始画太阳。
  师:我们来评判一下,哪个太阳画的最好,请这个同学上台拿着太阳。
  师:月亮出来了,太阳应该出现的哪个位置呢?
  生:地平线以下。
  师:请这个同学放好位置。
  学生在教学过程中全程参与了活动,还是他们感兴趣的活动,当然这个游戏室与后面的实验密不可分的。
  教学实例:
  师:我们已经给太阳放好了位置,老师这里有一个月球,,那个同学可以上来用行动告诉老师,月球与太阳的位置关系。
  教师出示月球。
  学生上台演示,发现这个“月球”一面黑一面白,聪明的同学马上意识到了什么。
  生:老师,这个白的一面肯定是对着太阳的,白色说明它正在反光。黑的就是照射不到。
  正是之前对于课堂气氛的带动,引起了学生的兴趣,点亮了课堂的智慧火花,让我的学生们自己享受实验的过程,很快自主发现了课堂中最重要的线索。这样的课堂,我只需要轻轻一推,带动课堂的的任务,学生自己就完成了。
  二、实验教学必须具有阶段性,让学生懂操作、会操作
  在小学科学教学中,常常有很多的实验操作。单纯的实验讲解不能激发学生的操作欲望。将实验与课堂结合起来,学生就能在实验中体会课堂的乐趣,与实验材料起交互作用,逐渐熟悉操作材料的性质和使用方法,我们早进行实验教学时,也必须具有阶段性,掌控好“扶”与“放”的力度。
  教学实例:
  师:请这位同学把你手上的月球放在合适的位置。
  (此时学生有些茫然,不知道何去何从。)
  师:台下的同学可以给于帮助。
  生:那个月球的白的一面是太阳光的反射,应该一直对着太阳的位置。
  师:这个同学说的非常好,我们一般把白的一面称之为亮面。还有别的补充吗?
  生:我觉得月球是绕着地球转的,所以不应该站在原地不动。
  师:这个同学也提出了意见,但是问题来了,地球的位置我们怎么确定
  (学生开始思考,有些学生开始讨论地月系的关系。)
  师:我们是在地球上看到月相的,那我们坐的位置就可以看做地球所在的位置,现在你们会了吗?
  (演示的男生开始模拟月球的公转,但方向错误)
  生:老师,我觉得这个同学错了,月球是自西向东的逆时针传动,他转反了。
  师提问演示的同学:你觉得这个同学说得对吗?
  生同意后再次演示。
  这次实验我运用了很多引导的语言,也给出了很多问题的答案,因为学生之前没接触过这类实验,教师必须“扶”到位,让学生一次掌握,这个时候我给出了一次“放”的机会。
  教学实例:
  师:现在我们请每个小组从试验箱中取出大家的实验道具,你们自己找到太阳、月亮、地球的位置,把你们作为观察者的观察结果记录在记录单上。
  (学生开始做实验,遇到一些不能处理的问题小组互相讨论,互相纠正)
  三、实验教学促进学生自主探究
  小学科学自主探究的过程是有一个固定的模式的,总是鼓励学生大胆预测操作结果,引导学生运用已有的知识经验去判断、推理,然后让学生动手操作以验证预测的结果,最后加以分析和归纳。当学生熟练的学会这些探究方法后,就可以在小学科学课堂中,穿插各种实验的探究项目,就可以激活学生自主探究的兴趣和热情。
  教学实例:
  (实验结果已经出来了,每个小组都得到了实验数据)
  师:上半月的月相我们已经观察得到了,那么下半月的月相是怎样的呢。
  生:下半月的月相是刚好反过来的。
  师:这位同学的回到,大家觉得正确吗?
  生:老师,我觉得是正确的,但是我不能确定,不过我可以用实验来证明。
  (于是这个学生开始模拟实验)
  学生大胆的猜,但是也知道猜测的不一定是正确的,我们获得正确结论只能通过自己做实验得到,当他们掌握了方法,他们更加愿意自主的进行探讨、研究,不放过获得知识的机会。
  总结
  《科学(3--6年级)课程标准》中将小学科学课程的性质定义为“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”[2]。整个小学科学教学过程中,巧用每一个实验,可以更好的点亮小学科学的课堂,从而进一步的培养学生的科学素养。学生在实验教学中,在自己亲手操作的实验过程中,学习兴趣、操作能力、自主探究能力、合作意识都会得到极大的提高。我们可以让学生自己感受到科学的魅力,让学生自己在探究中认识到科学现象,在实验中得到与之相符合的科学概念。
  参考文献:
  [1] 靳莹.走向结构的教学——以化学教学为例[M].甘肃:甘肃教育出版社,2007.
  [2] 中华人民共和国教育部.科学(3-6年级)课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001(7).
  (作者单位:浙江省宁海县岔路镇中心小学)

万方通用版论文查重
维普编辑部版论文查重

论文查重 检测系统 官方入口

知网期刊检测 知网PMLC 万方检测 知网检测VIP