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关于幼儿园幼小衔接方法初探

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  摘要:幼儿每个成长阶段都需要倍加呵护,在步入幼小衔接教育时期,需要幼儿园、教师、家长的共同合作,形成以幼儿为中心的教育新空间,让幼儿能够提前适应小学的学习状态和学习环境,逐渐在注重幼儿自我能力提升的同时,真正的让幼儿具备独立解决问题的能力。提炼出有效的幼小衔接实践方法,逐渐改变片面的认识以及错误的认知,幼小衔接阶段是幼儿园在进行教学改革的难点,采用系统性教育策略和教学活动,让幼儿养成良好学习习惯,在逐一进行衔接问题解决中,教师进行自我提升,让家长积极参与其中,为幼儿的长足发展提供必要的准备。
  关键词:幼儿园 幼小衔接 方法
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  引言
  随着教育教学的不断向前推进,教育改革对幼儿园提出了更高的要求,幼儿为教育主体,在进行教育目标制定中,应当将幼小衔接阶段作为幼儿全面发展的重要阶段,采用有效的教育方法和教育方式,强化学生从心理到能力的全面递进,在融入创新教育理念中,,逐渐实现幼小衔接的有效过渡。运用现代化沟通手段,与家长形成教育的合力,在解决幼小衔接问题中,调整教学方式,不断培养幼儿形成良好的社会适应能力,认真完成学习任务,发挥自身的学习优势,让幼儿形成健康身心,勇于面对困难,用不同的创新方式解决实际问题。
  一、幼儿园幼小衔接的现状
  从幼儿园步入小学学习阶段需要幼儿具备一定的适应能力,从心理的不断接受到素质能力的提高,逐渐在小学阶段呈现出良好的学习面貌,幼儿是社会主义建设的接班人,也是在不断进行教育改革实践中的服务对象,为了让幼儿适应小学学习角色,在幼儿园阶段为幼儿构建良好的学习环境,破除传统局限性的认识,逐渐能够在家长的共同参与下,解决幼儿的实際问题。幼儿自身由于年龄较小,在参与幼儿园实践教育活动中,需要正确的引导,产生学习的自信,到了幼儿园学前教育阶段,幼儿往往出现了心理上的错误认识,在实践方面缺少主动性,让教师无从下手。
  (一)幼小衔接的错误认知
  有些教师在进行教育教学实践的过程中,认为幼小衔接是幼儿园自己的事情,造成教育实践与教育目标相脱离,有些家长并不重视幼小衔接阶段,幼儿各方面能力的提升只是重视结果,忽略教育参与能动性,教师与家长缺乏沟通,让幼儿在自主发展中偏离教育轨道,形成不正确的学习认知心理。教育的有效合作以及正确认知需要幼儿园、教师、家长共同参与,让幼儿形成健康的身心以及实践能力,以创新为教育切入口,构建虚拟的小学学习环境,促进幼儿及早的适应正轨的学校生活。
  (二)构建幼小衔接教育环境
  幼儿园应当加大投入力度,为幼儿购置教育设施和教育设备,在提前步入幼小衔接教育阶段中,更能够制定有效的教育规划和教育目标,让整个幼小衔接阶段依据有效的方向达到教育的专业性发展。幼儿园分析幼小衔接中存在的不同问题,为幼儿构建适宜的教育环境,达到教育相互合作和相互分享,减轻幼儿的心理负担,提高幼儿的智力水平,在促进幼儿全面发展中,形成教育的凝聚力,为幼小衔接阶段服务,以幼儿为主体,提升幼儿园教育的特色发展水平,实现幼儿园与小学教育的无声过渡。
  二、幼儿园幼小衔接的方法
  幼儿的各个阶段发展存在着一定的相关性,幼儿园教育教学阶段让幼儿获得健康的身心,掌握一定的学习方法和学习能力,在与教师共同合作中呈现出五彩缤纷的幼儿园生活。幼小衔接阶段是需要教师和幼儿园勇于面对,不断进行完善的特殊教育阶段,到了这一阶段,需要从幼儿的实际身心特点以及学习认知出发,将符合幼儿学习层次的教育内容进行多元渗透,让幼儿提高自身的独立能力以及自主创新能力,在养成良好学习习惯的同时,也能够提高幼儿的专注力,独立解决问题,合作解决问题,产生良好的学习欲望和学习探索精神。幼儿园与教师家长共同探究幼小衔接的实践方法,为幼儿的高层次发展提供有效的准备。
  (一)教师自我认识,构建适宜的学习环境
  教师是幼小衔接的教育参与者和实践者,幼小衔接不仅需要幼儿园教师的有效配合,也需要教师提高自身的教育水平,在幼小衔接阶段制定有效的教育计划和教学方法,适应幼儿的实际发展需要。为幼儿构建适宜的校园生活环境,提升幼儿心理适应能力,将实践教育活动模拟成小学阶段的学习活动,激发幼儿的实践潜能,提升幼儿的自我完成能力。
  (二)组织实践教学活动,强化幼儿自主性
  教育改革深入幼儿园教育实践活动,教师的教学方式和教学手段产生了变化,在进行幼小衔接阶段自我认识的同时,组织实践教学活动,强化幼儿的自主学习能力,将小学实际教学案例引入到幼儿实践教育活动中,让幼儿提前懂得如何面对学习任务,提高自身的实践学习效果,逐渐与教师达成相互合作的教育认识。教师选择适宜的教育主题,不断提升幼儿观察理解能力的同时,促进幼儿各个方面积极发展。幼儿积极参与实践活动,善于表达,逐渐形成创新思维和自主解决问题的活动能力。
  (三)家校合作,构建幼小衔接教育机制
  教育的沟通成为幼小衔接阶段教育效果提升的重要前提,幼儿园与教师把握幼小衔接的教育重点,采用有效的教学方法,不断能够在解决幼儿心理问题以及提升综合素质能力中,让家长参与幼小衔接的教育实践活动。形成良好的教育目标以及教育机制,家长进行有效的教育反馈,不断指导幼儿、关注幼儿、呵护幼儿,解决实际学习问题,在相互合作和积极促进中,进行系统性的教育分工,在不同角色深入中,通过信息技术进行教育的交流,家长通过线上进行教育问题的反馈。教师进行幼小衔接教育目标的调整,在问题解决中形成衔接目标和衔接计划的达成,借助网络平台进行有效的教育沟通,家长参与幼儿园实践教育活动,相互角色融合中,达到教育的合作有效性,最大限度地促进幼小衔接的良好过渡,构建幼小衔接长效发展机制,促进幼儿的自主发展和自主创新。
  结束语
  幼小衔接是幼儿园向小学过渡的重要时期,需要教师、幼儿园和家长重视,幼小衔接的特殊阶段,在解决幼儿实际难题的同时,探究幼小衔接的有效方法以及实践发展方案,进行教育反馈和教育综合性效果评价中,提升幼小衔接的教育效果,在现代化教育环境中幼小衔接工作需要不断的进行探索,构建系统化的衔接机制,促进幼儿的全面发展,提前适应教育成长新环境。
  参与文献
  [1] 王芳,滕珺.芬兰的幼小衔接教育 [J]. 北京教育(普教版),2018, 88-89.
  [2] 王雪红. 幼小衔接愉快渡过 [J]. 成长,2020 , 171-172.

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