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课程思政在中学英语教学中的探索路径

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  摘要:立德树人是教育之本。为全面贯彻习近平总书记提出的“全员全过程全方位育人”教育方针,本文将阐述如何在“大思政”格局下, 从教材、教师、教学活动三条路径将课程思政融入中学英语教学中,从而做好英语教学中的课堂思政建设工作。
  关键词:课程思政;中学英语教学;文化
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  课程思政融入中学英语教学的意义
  长期以来,我国中小学学校侧重于培养学生的专业知识和技能,一方面是受到中国考试制度的影响,成绩成为“优秀”的评判标准之一,导致了家庭、甚至社会对于孩子的分数期待,而忽略了学生核心素养的培养,另一方面,不少学校将学生成绩和老师考核挂钩,致使老师在教学中对教授专业知识和技能的倾向性越发严重。
  中学时代是学生重新认识世界,重塑自我的时期。如何帮助学生在英语学习中既形成正确的价值观,免受文化侵蚀,又能具备初步跨文化交际能力,是中学英语教学的重大课题。
  如今,虽然我国在经济等领域已有雄厚实力,但在文化领域,西方国家仍有较高的话语权,我国则处于弱势。因此,“外语教师不能简单地从国外“拿来”或“移植”,而是需要有一个思想意识的过滤过程,有必要进行语言意识形态的甄别与文化价值取向的鉴别”(杨金才,2020)。
  而开展课程思政,是让英语教学的工具性和文化传播性得到体现的重要途径之一。课程思政,不是一门课,也绝不是将思想政治理论生拉硬拽变成和某专业的强制联姻,而是将思想教育润物细无声的融入各科教学中,从而达到培养学生正确价值观的目的。在英语教学中,融入课程思政的切入点便是中国传统优秀文化的渗透
  在英语教学中融入课程思政的途径
  一、以传统文化为“切入点” 深度挖掘教材
  以传统文化为“切入点”,要做到深度挖掘教材,在图片、文本、视频等多方面挖掘思政素材,既要让学生了解到西方文化,拓展学生认识世界和解决问题的思维方式,同时对比中国优秀传统文化,,树立学生“文化意识”,增强“文化自信”。比如,brother一词在英文中,是兄弟的意思,称呼比较笼统,而汉语中,分类则非常详细,老师在教学中应深层次帮助学生理解这种现象的出现。在中国,自古以来讲究亲疏远近,强调群居生活,自然就衍生出许多称谓来解释清楚彼此的关系,在近代乡村,甚至有“全村都是一家人”的情况,这种生活方式导致称谓详尽划分的情况;而在国外,一般的生产单位都以小家庭为主,“brother”一年都用不上几回,自然没有再衍生出更复杂的表达。再比如中国汉字,老师要通过对字词背后文化的讲解,让学生明白该词的由来并理解“语言是文化的载体”,通过语言的学习,讲好中国故事。
  二、培养教师课程思政意识、合理运用教材内容
  现如今,00后的中学生大多为“独生子女”,思想活跃,要求独立,但又有一定依赖性,渴望成长,又缺乏面对失败的勇气;憧憬未来,又缺乏脚踏实地的品质;喜欢新鲜事物,传统文化传承意识不强等。(王海花,2020)所以教师须在教学中做好思想引导工作。
  新人教版英语高中必修一Unit2—Travelling around和必修二—Unit1 Cultural Heritage中的插图和听力材料涉及世界各国家的旅游景点,对话和阅读材料涉及景点的相关背景,教师可结合文本内容拓展我国风景名胜、人文景观的英文表达,激发学生对祖国大好河山的热爱和自豪感。必修一Unit4—Natural disasters封面是汶川大地震时,解放军官兵在废墟旁将伤者救出的场景,极具震撼力。教师除了教授不同自然灾害的词汇表达和应对灾害的自救措施之外,更要让学生们看到战士们无私奉献的精神和祖国给予人民的强大支撑;必修二Unit4提到孔子、中国茶文化和英国历史以及必修三Unit1 讲到传统节日,教师可在教学中从中英文化的对比中增强学生文化自信和过中国节的仪式感和氛围感,以及对西方节日深层面的理解,比如圣诞精神是用善意和温暖对待别人,以此教育学生要用辩证的眼光去看待西方文化而非崇洋媚外,只知道“过洋节”等。
  三、组织丰富的教学活动,引导学生树立正确观念
  课程思政的基础是课程、目标是思政。开展课程思政需组织丰富的教学活动,在活动中渗透思政教育,做到文道统一。
  任务型教学法是英语教学中常用的教学法。任务型教学法,即布置给学生一个“任务”,在此过程中学习,即“从做中学”。必修一unit4,教师可以组织“灾难无情人有情”的英语演讲比赛,让学生明白在自然灾害面前,人类的团结和爱所给人无限的力量。必修三unit1以传统节日为主题,教师可开展“你比我猜”小组竞赛,在学生模仿各种节日特色活动,比如划龙舟、包粽子等过程中,激发学生对传统节日和理解节日背后意义的兴趣。平时也可组织圆桌活动,激发学生对英语的学习热情,培养学生用国际思维的方式看待问题、讨论问题。
  在英语教学中融入思政的问题和挑战
  修订后的高中教材,注重培养学生良好的政治素质、道德品质和健全人格,弘扬中华优秀文化、增强文化自信、引导学生形成正确的世界观 、人生观和价值观。当务之急,是如何在中国现有评价体系下培养具有高课程思政教学意识和能力的教师——“教师要具备全局观念、思政育人观念,改变以往为课程而课程的教学理念,为课程中主动融入思想感情和价值判断,使教学任务由单一的“教书”转向“教书育人”双重化”(王佥崇,2020)。
  四、结语
  中学生是祖国未来的建设者和接班人,教师有义务有责任在英语教学中培养学生的爱国情怀,将语言学习和中国文化融合在一起,让课堂内容具有“中国风”(王林,宋晓璐,2020),在潜移默化中学习中国文化,有助于学生身心的健康发展和健全人格的形成,树立对其他民族文化的正确态度和价值观,提升民族自豪感和对其他文化的包容度,符合社會对全面发展的人的需求。
  参考文献
  [1]王佥崇. 论中学教师课程思政素养的培育[J]. 教学与管理,2020(10):56-59.
  [2]杨金才. 外语教育“课程思政”之我见[J]. 外语教学理论与实践, 2020(4):48-51.
  [3]王海花. 课程思政的探索与实践 --以中学英语为例 [D].太原:中北大学,2019.
  [4]王林,宋晓璐. 高校英语教学渗透中国文化的策略[J]. 鄂州大学学报,2020,27(6): 42-44.
  作者简介:郝慧卿(1997—),女,汉族,山西省晋中市人,教育硕士,新疆师范大学, 研究方向:学科教学

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