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观察习作教学的策略研究

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  摘要:三年级是习作的起始年级,如何写好习作,对学生们的语文学习有着至关重要的作用。笔者通过分析统编版三年级教材,发现教材中有很多篇观察习作。笔者将以三年级的观察习作为例,说一说怎样指导学生把观察作文写好。
  关键词:三年级   观察作文   方法
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  统编版语文新教材相比之前的苏教版教材,每册书多了一个专门的习作单元,相比苏教版的单打独斗,统编版教材更加注重系统化习作。三年级是习作的起始年级,写好三年级习作,能够增强孩子的习作信心,开发孩子的习作兴趣,其重要性可见一般。统编版教材三上的习作单元是一个观察单元。单元首页则对学生提出了两个明确的要求:体会作者是如何留心观察周围事物的以及仔细观察,把观察所得写下来。那怎样指导学生把观察作文写好呢?
  一、搭建支架,明确观察内容。
  观察作文,最重要的就是要先学会观察。观察是心灵的门户,儿童形象思维比较发达,认识事物往往先从观察开始。[1]义务教育新课标对中年段学生习作提出了明确的要求:能观察世界,不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深,最受感动的地方写清楚。[2]
  留心观察周围的事物,我们就会有新的发现。同时细致地观察,可以让我们对事物有更多更深地了解。[3]可是单单要求孩子去观察某样事物,而不教会孩子观察方法,孩子们就会无从下手。那么,如何教给孩子怎么观察呢?
  在教授三年级上册习作五时,有一篇例文《我爱故乡的杨梅》,书后列了一张表格(表格中列出了从哪些方面观察杨梅,比如杨梅的外形、颜色和味道)。
  教材要求学生认真读课文,完成表格内容。通过读表格,我们可以总结出《我爱故乡的杨梅》这篇课文重点写了杨梅的外形、颜色和味道。这个表格给了笔者很大启发。课文是从文章及表格。那么逆向思维,我们可以表用表格重要的观察要点来帮助学生完成文章。所以,教学中我们可以先列图表,明确观察内容再让学生根据表格内容来填写。这样学生们就可以有的放矢,知道观察从哪些方面入手。三上习作五要求学生写一写他们眼中缤纷的世界,可以是一个事物也可以是一種场景。笔者把第五单元的“初试身手”小模块当中写水果的要求与习作五联系起来。请同学们仔细观察一种自己的喜欢的水果,并把观察所得记下来。在观察之前,我给每位学生发了类似的表格,从水果的样子、气味和味道来进行观察。
  同学们看到这样的表格就十分清楚,观察水果可以从样子、气味和味道这几个方面,调动多种感官进行细致地观察,并把观察所得写下来。同理,在教授其他的观察作文时,笔者也先给学生们出示了观察表格,让学生们根据图表明确观察内容。比如,三下的习作1,要求学生们为植物做一张记录卡,介绍一下自己的植物朋友。笔者同样也提前想好了观察内容,为学生们设计了类似的表格,列出观察内容,帮助学生进行习作。
  二、添砖加瓦,丰富文章表达。
  学生完成观察图表,只是观察习作的第一部分。如果只将图表中的内容简单罗列,就变成了数学的问答题,而不是一篇文章。如何将图表中的内容转换成一篇内容丰富的习作,还需要老师再次进行指导。
  1.会用连接词语。
  三下的习作4要求学生认真观察实验,写下实验过程。学生们根据图表来进行观察,再把实验过程填入表格。之后,如何将表格里的内容转换成文章呢?写作时,如果还是简单地写成第一步做什么,第二步做什么,第三步做什么,太呆板了。笔者指导学生们试着用上表示顺序的连接词。学生们用上“先··· ···接着··· ···然后··· ···最后”这样的连接词,,就可以把实验的步骤串连起来了。
  2.善用承上启下的过渡句。
  三下的习作1要求学生写一篇题为《我的植物朋友》的习作,学生们先根据观察表格为植物朋友做了一张记录卡,之后根据记录卡进行习作表达。在写习作的过程中,如果不加指导,学生们很容易用单一的表达进行书写。比如:它的样子如何,它的颜色如何,它的气味如何。写文章就像在回答问答题一样。在教授本次习作中,笔者引导学生们用上承上启下的句子。部编版三下第三单元的一篇课文《赵州桥》就用了这样的句子:这座桥不但精巧,而且美观。那在指导习作时,就可以启发孩子用上这样的句子。
  3.多用修辞手法。
  经过两年的学习,学生们已经初步知道了课文中一些常用的修辞手法以及作用。在习作中,笔者也指导学生们试着用上一些修辞手法。比如,三上的习作五,观察水果之后,如何将水果生动详细地描述出来,修辞手法可以起到很大的作用。学生们观察完橘子之后,写下了这样的句子:剥开橘皮,里面有很多的橘瓣。我引导学生们,这些橘瓣宝宝们是怎么排列的呢?学生们立即发现了,是紧紧得抱在一起。受到启发后,学生就用到了拟人的修辞手法对这句话进行了更生动地表达:剥开橘子的外衣,里面有许多的橘瓣宝宝,她们紧紧地抱在一起,十分要好。同样的,中年段学生对比喻的修辞手法也是比较了解的,在指导习作时,可以重点引导孩子进行观察想象,用上修辞之后,文章表达就丰富了。
  3.交流讲评,完善习作内容
  通过以上两步,学生们的初稿已大致完成了。在批改后,笔者会重点讲评写得好的文章。会请小作者站到讲台上读一读自己的文章,并适时地点评文章的优点在哪里。这样做,既满足了习作优秀孩子的展现欲,促使他下次更积极地完成习作,又对表达不够到位的同学起到了良好的示范作用。经过几次交流点评后,我惊喜地发现,其他孩子在习作时会不自觉地模仿优秀习作,习作的完成度也越来越高。利用同伴的激励和示范效应,进一步完善学生的习作内容。
  笔者指导三年级学生写观察作文时,就用了上述的三个步骤;搭建支架,明确观察内容;运用一些修辞手法和连接词以及承上启下的过渡句,最后再利用同伴的示范和激励作用帮助学生们修改作文。相信用上这些办法,可以在一定程度上提高学生习作的能力。
  参考文献
  [1]王芬香.浅谈在小学习作中培养学生观察能力的方法[J]宁夏教育科研2019(4).
  [2]义务教育语文课程标准。2011版

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