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在润泽教育理念下提高小学低年级学生数学审题能力的策略研究

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  摘要:数学审题,即学生通过细心阅读获取信息、分析信息和处理信息的过程。因此,要有效减少学生因为审题不清而导致的错误解题现象的发生,教师必须讲究正确有效的教学方法,培养学生良好的阅读习惯,提高学生的审题能力。该文分析了农村小学低年级学生审题能力在数学解决问题方面薄弱的主要原因,并从解决问题这一类型就教师如何培养学生审题能力进行阐述。
  关键词:低年级学生  应用题审题能力  培养
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  在小学阶段,数学应用题作为“问题解决”的一个重要方面,在小学数学学习中有着举足轻重的地位。[1]应用题教学是小学阶段的教学重点和难点之一。在教学过程中存在着这样的现象:应用题文字多,覆盖的知识面较广,教师难教学生难学;家长和学生大多数关心学习成绩,而忽视学习习惯的培养。而对从村小学低年级学生而言,他们因知识面窄、思维不活跃和接受能力缓慢等,导致其记忆力、思维能力和迁移能力比较差,学习应用题这部分知识时更加吃力。因此,作为一名数学老师,要对学生审题能力的培养产生重视,并循序渐进地指导学生如何去审题,帮助学生避免出现一些不必要的错误。
  一、农村小学低年级学生应用题审题能力薄弱的原因
  在日常教学中,经常会有学生因为审题不清导致试卷或者作业失分的情况出现。而导致学生在应用题类型题审题不清的原因通常有以下几种:
  1.依赖心强。当今的小学生多是独生子女,在家被宠着惯着,意志力相对比较薄弱。在学习“应用题”这一部分知识时,由于对应用题理解不透彻,没有耐心去认真审题,一味等着老师家长替他们讲述题目的含义,一看到篇幅比较长的题目马上告诉老师家长这道题我不会,接下来的时间就是等待他们的讲解、等待着答案,慢慢依赖成性,懒得去审题,懒得去思考,慢慢地恶性循环,审题能力越来越差。
  2.粗心大意。在平常的教学过程中,我们经常会发现有部分学生在做试卷或者作业过程中,完成速度非常快,但是成绩却并不理想,当批改其试卷或者作业时,我们不免发现,他们完成速度快,原因是看到题目没有细心读题,分析题意,从而导致错误解题现象的发生。学生在审题过程中不够认真,不够仔细,粗略的进行阅读,没有抓住题目的关键字,这些状况都会导致学生在审题过程中出现问题,进而导致做题过程中出现问题,例如这样一道应用题:
   我们都玩划船,至少要租几条船?
  注重审题的学生都会发现,在这道题目中,虽然给出了碰碰车和划船两个信息,但是题目只需要计算出至少需要租船的数量:25÷4=6(条)……1(人) 6+1=7(条),但是审题不认真的同学会出现两种情况:把需要碰碰车的辆数和租船的条数计算出来;把“划船,每条坐 4人”看成“划船,每条坐3人”。
  3.思维定势。小学低年级学生对问题的认知能力不够,在中国应试教育的大背景下,老师教育学生审题抓住关键词,题目出现“一共”想到加法;题目问“还剩多少”想到减法;题目出现“平均分”想到除法。同一个类型的题目学生可能经常遇到,并反复练习,学生接收的知识越来越多,接触到的数学题目也越来越多,在一定时间后,多数学生在解题时已基本形成了一个固定的思考方式。之后遇到类似的题目,学生很可能忽略了审题的步骤直接作答,结果就出现了不该出现的错误。[2]例如,“妈妈买来18枝百合花。(1)每个花瓶插2枝,需要几个花瓶?(2)如果只用2个花瓶,一个花瓶插7枝,另一个花瓶插几枝?”这一道题目考察的是理解平均分的含义,第一个小问题属于平均分,所以用除法计算,这一题大部分同学可以理解,而第二小题,由于思维定势,看到“如果只用2个花瓶”马上下笔用除法计算,这些解题错误的原因最主要认为第一小题用除法,那么第二小题也应该用除法计算,由于思维定势的原因,没有仔细审题,导致解题错误现象的发生。
  4.抓不住关键词。低年级学生升入二年级时,应用题文字增多,数据也增多,特别学习“混合运算中解决问题”这一知识在这一情况下, 大部分学生觉得眼前一花,无从下手,老师讲的天花乱坠,而学生听得糊里糊涂,不知所云,教师难教学生難学。
  二、培养农村小学低年级学生应用题审题能力的策略
  培养学生良好的审题习惯,提高学生的审题能力是教学过程中必不可少的环节。正所谓“授之于鱼不如授之以渔”,培养学生的审题能力,比教会他们无数的数学知识更加有意义。[3]如何在教学中培养学生的审题能力呢?结合自己的教学实践,提出几点建议。
  1.“巧”读,训练审题能力
  在日常教学中,老师时时刻刻提醒孩子在解决应用题时,学会多读题。在低年级刚开始时,教师有意识地训练学生读题。一是“准确读”。训练学生审题时,做到不漏字、不添字、把题目读顺、读准。二是教师要对学生读题的形式做出明确的规定。如:读题的形式可以是集体读、分组读、指名读、大声读、轻声读、默读等。无论采用哪一种读题方式,让学生养成每道题目读三遍的习惯。行为心理学研究表明:21天以上的重复会形成习惯,90天的重复会形成稳定的习惯。如果一个动作连续重复90天,就可以形成稳定的习惯。[4]所以,教师在平时教学中必须明确要求学生在读题过程中学会轻声读、默读,并且读三遍,接着再下笔答题。而在读题过程中,必须要求学生笔指着题目,眼睛看着题目,心想着题目,做到手眼合一,让学生认识到熟读题目的重要性。
  2.重复述,提高审题能力
  用自己通俗的语言复述题意,再让学生有意识地复述题意,并利用再造想象,把题目内容鲜明化,有利于提升学生的概括能力和数学语言的表达能力。[3]例如:
  每6人为一个学习小组,一共可以分几个小组?
  如果让学生这样复述:把我们班的同学每6人一个学习小组,一共可以分成几个小组?这样说明学生已经理解题目意思。
  3.“抓”关键,发展审题能力

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