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翻转课堂在小学数学教学中的应用策略研究

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  摘要:随着新课改的不断推进,小学数学教育也在逐渐变革与创新。传统的教学模式已然不适合当前新时代背景下的小学数学教育教学。为此,本文指出应在小学数学课堂中采用翻转课堂的教学模式,以学生为教学主体、教师加以引导,更能促进小学生培养对于数学的学习兴趣,从而提高学生的数学综合素养以及综合能力。
  关键词:翻转课堂;小学数学;应用策略
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  新课程教学改革,对小学数学教育教学提出了更高的新要求,传统的灌输式教学模式已难以满足新课改的需要。翻转课堂作为一种新的教学模式,颠覆了传统的课堂教学,其特点是注重发挥学生的主体性和教师的主导性,有助于师生互动,提高学生参与课堂的积极性,培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力,进而切实提高教学质量。
  新兴的翻转课堂教学模式为小学数学教学改革提供了新的思路。它是以信息技术为支撑,以微视频为知识传递的载体,颠倒知识传授与知识内化过程的教学模式。课前学生通过观看微视频自主学习,课堂上通过师生交流、合作探究完成知识的内化,有效发挥了学生的主体地位。小学数学教师应当结合中学生的学习特点,重视翻转课堂教学模式的应用,优化自身的教学方法与教学设计,将传统教学方式与翻转课堂教学模式结合起来,进而真正发挥学生的学习主动性,培养他们运用数学思维解决实际问题的能力,切实提升数学教学效果。
  一、翻转课堂教学模式概述
  翻转课堂教学模式颠覆了传统教学模式,具有课程前、中、后三个阶段。准确来讲,翻转课堂就是在课前,学生通过教师制作的微视频、电子导学案等学习资料进行自主学习,并通过相应练习与教师辅导掌握基础知识点;课堂上,教师再为学生解答疑惑,并在解答后了解学生的薄弱点,进一步有针对性地进行详细讲解,同时增强生生互动,进而巩固并扎实掌握所学知识;在课后,学生可进行在线测试,针对自身不足进行矫正性、弥补性的学习,进而及时查漏补缺。翻转课堂教学模式下,学生在课前进行自主学习时,可根据自身的学习情况来控制视频的播放速度、播放进度,可以反复观看较为难懂的知识点,可以给老师留言,提出自己的疑惑,方便教师有针对性地进行教学[1]。
  二、现阶段小学数学教学存在的问题分析
  1、具有浓厚的应试教育色彩
  在实施素质教育和新改革背景下,小学数学不仅要培养学生掌握基础知识,还要培养学生良好的数学观念、数学技能、独立钻研精神,促使学生的数学素养良性发展。然而,现在的许多小学数学教师迫于学生升学的压力,只看重学习成绩,忽视了学生数学综合能力的培养,认为自己的职责就是传授知识,将如何在最短的时间内让学生掌握更多的知识作为教学目标,并运用传统的灌输式的教学模式,未考虑学生的认识水平、接受程度,向学生灌输大量知识点,要求学生平时多刷题,引导学生获得较高的卷面分数。这种片面重视学习成绩、师生缺乏互动的教学行为会给学生带来沉重的学习压力,不利于学生综合能力的发展,不利于学生更好的学习和成长。
  2、小学数学教学方式落后、单一
  教师是学生学习的指导者,学生是学习的主体。每位学生都有自己独立的特性,教师不能不讲策略地进行单向授课,应根据学生的差异性因材施教。然而,在实际教学过程中,教师为了赶教学进度,很难根据学生的个体化差异来进行因材施教,只能按照自己的教学设计、按照单一的手段来统一授课,导致不能满足不同层次的学生的学习需求,也缺乏对教学方法的创新,导致学生数学学习的兴趣不高,学习效果不佳。
  三、翻转课堂教学模式在小学数学教学中的应用
  1、强调以学生为主体
  小学数学教师在应用翻转课堂教学模式时应坚持以学生为主体的原则。课前给予学生充足的自学时间,以便学生将已经学会的数学知识与要学习的新知识建立联系,进而更有效地将新知识内化到已有的数学知识体系中[2]。同时,也确保学生在看完微视频或其他学习资料后有时间与教师交流和讨论不懂的知识点,加深对知识点的理解。此外,课堂上,教师也应坚持以学生为主体,,鼓励学生提问并发表自己的见解,教师要耐心回答学生的问题,并组织学生分小组进行合作探究学习,增强生生交流与互动,促使学生在课堂教学活动实践中内化所学知识,并提高学生的思考能力、探究能力等。
  2、做到以教师为主导
  翻转课堂教学模式下,教师的角色发生转变,由知识的传授者转变为学生学习的引导者,然而由于小学生的思维能力、学习能力、理解能力、自控能力、自主学习能力方面还不完善,因此,在教学过程中,既要以学生为主体,也要以教师为主导,由教师来主导教学过程。翻转课堂教学模式下,需要教师具备更高的素质(如制作微视频、创设教学情境等), 并对学生的疑难点和学生的数学学习能力进行辅助与指导,帮助学生在掌握知识的同时,提高学生的数学学习能力,进而激发学生的学习兴趣,促使学生主动地去学习[3]。
  3、确保教学设计的实用性
  虽然翻转课堂教学模式对小学数学教学有诸多优势,且受广大教师和学生的欢迎,但数学教师不能为了順应趋势而应用翻转课堂,不能只是一味求新,在运用翻转课堂进行教学设计时,应结合具体的教学内容、教学目标、学生特点等方面来进行,选择合适的教学内容,进而有效提高课堂教学效率。需要注意的是,一些简单易理解的知识可以采用传统教学模式来进行,并不是所有的教学内容的教学都需要运用翻转课堂,教师需要对教学内容以及教学手段的选择进行深思熟虑。
  结语:总的来说,在实施素质教育和新课程改革背景下,小学数学教师应转变教学观念,更新教学方式,合理有效地运用翻转课堂的优势,结合学生的数学学习需求来构建翻转课堂,为学生提供自主学习的机会,让学生亲身体验探究数学知识的过程,进而培养学生的自主学习能力、合作探究能力、数学问题解决能力,帮助学生养成良好的学习习惯,进而真正提高学生学习数学的积极性与学习效果。
  参考文献
  [1]李晓晨.小学数学“翻转课堂”的实践与思考[J].天津教育,2021(22):51-52.
  [2]刘芬.浅谈微课程“翻转课堂”在小学数学教学中的运用策略[J].教育界,2021(32):36-37.
  [3]冯光菊. 翻转课堂在小学数学中的应用探究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年中小学素质教育创新研究大会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2021:1.

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