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小学数学教学中有效问题情境的创设分析

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  中图分类号:G4 文献标识码:A
  在当前的小学数学教学中,由于数学知识内容具有较强的逻辑性与抽象性,教师大都采用传统的教学模式进行教学,学生只能被动的学习與接受数学知识。不少学生在学习数学的过程中会感到枯燥无味,甚至还会具有一定的厌学心理。因此,教师必须依据教学内容、学生学习的心理特点、学生学习的实际情况,创设有效问题教学情境,使学生带着学习问题深入的进行学习。激发学生学习数学的兴趣,促进学生的学习积极性,提升学生的数学知识水平,充分体现出数学知识在现实生活当中的实用性。有效地创设问题教学情境,可让数学知识更加生动有趣、直观形象,有助于学生学习与理解数学知识。在小学数学教学中,创设有效问题情境,对于学生的学习与发展具有积极的促进作用。因此,必须深入分析与研究小学数学教学中有效问题情境的创设策略。
  一、采用兴趣导入法、营造轻松愉悦的学习氛围
  在小学数学教学中创设有效问题,可让原本枯燥乏味的数学知识变得更加生动有趣、直观形象,让数学知识充满了趣味性,激发学生的学习兴趣,让学生能够积极主动的参与到数学教学活动当中。兴趣是最好的老师,教师应在数学教学当中,采用形式多样、内容丰富的教学方式方法,来创设有效问题情境,让学生能够快乐的进行学习。采用兴趣导入法、营造轻松愉悦的学习氛围。例如,教师在教学“分数的初步认识”一课时,教师可用《猪八戒吃西瓜》这一充满趣味性的故事来进行教学导入:猪八戒买到一个大西瓜,孙悟空在分配西瓜时,猪八戒说他要吃最大块的西瓜,孙悟空对猪八戒说:“现在有几种西瓜的分配方式,你自己选一种。分别是四分之一、六分之一、八分之一,您要选择哪一种的西瓜分配方式?”猪八戒笑着说:“大师兄,老猪的食量大,就吃八分之一的西瓜吧。”教师可对学生说:“同学们想要知道猪八戒选擇的是不是最大块的西瓜,可以通过学习‘分数的初步认识’本节课来进行利用分数的知识进行判断。”教师可依据故事内容进行引申,将西瓜平均分成2半,每份就是它的一半,也就是分数概念当中的1/2,以此类推,四分之一即是将一个西瓜平均分为4块,每份就是分数概念当中的1/4,教师再让学生思考:如果按照猪八戒所选择的八分之一,看似是较大的一块,但是,在分数概念当中,却仅仅是将一个西瓜的平均分为八块,每份就是分数概念当中的1/8,相较于四分之一、六分之一而言,八分之一则是较小的一块。因此,可知道猪八戒所选择的仅仅是小块的西瓜,教师可适时地告知学生,由此可见,学好分数知识在现实生活当中具有较为重要的作用。此时教师就会发现,在这样的教学当中,学生的学习注意力将会处于高度集中的良好状态,教师课上安排学生之间对分数的学习内容进行互动交流,进一步提升学生学习的积极性。因此,采用兴趣导入法,能够在小学数学教学中具有一个良好的开端,充分激发学生学习数学的兴致,在轻松愉悦的学习氛围中,可进一步提升学习效率与学习质量。另外,还能够让学生具有快乐学习的愉悦心情,促进学生获得身心健康的成长。
  二、创设挑战性、拓展性的数学问题情境
  小学生具有勇于接受挑战的心理特点,学生希望能够通过以迎接挑战、战胜困难的方式,来取得学习成就,获得学习的自信心,由此来证明自己的能力。对于数学教师而言,可把握好学生的这一心理特点,创设挑战性、拓展性的数学问题情境,充分激发学生学习数学的兴趣,进一步发掘学生的学习潜力,让学生能够具有数学的创新思维,并充分体现出学习挑战性与学习拓展性,通过这样的进行方式,可有效提升学生的数学综合能力。例如:教师在教学“连加、连减和加减混合”一课时,教师可依据学生的数学认知理解能力,创设出具有挑战性、拓展性的数学问题情境:“小刚到文具店当中购买文具时用了165.2元,其中购买书包用了86元,购买其他文具盒用了29元,另外还有一支礼品笔、一本笔记本,但是这两种商品的价格单由于运输摩擦看不清楚其单价,只能够看出礼品笔的单价是一个整数,其十位数是3,而笔记本的个位数是0,小数位是2,请同学们依据连加、连减和加减混合的解题方式来计算出文具店当中的礼品笔与笔记本的单价是多少?”相较于传统的单一化的数学问题而言,这一数学问题较为复杂,同时也充满了挑战性、拓展性,能充分调动起学生的自主学习能力,让学生充分运用相关的数学知识点,通过自主思考与自主学习来解决这一问题。因此,通过数学问题情境,可较好地拓展学生的数学思维能力,让学生能够深入地理解与掌握这一数学知识点。
  三、紧密联系现实生活,让学生自主创设数学问题情境
  数学是一门具有较强实践性的学科,数学知识源自于现实生活,因此,小学数学教学目标之一即是将数学知识实际运用于现实生活当中,充分体现出数学知识的实效性。在当前新课程改革持续深化的背景下,较为注重对学生开展素质教育。在小学数学教学中,教师应充分体现出学生在教学当中的主体地位。鼓励学生立足于教材知识内容,与现实生活进行紧密联系,并提出相关数学问题,,从而构建起数学的有效问题情景,让学生能够深入学习数学知识,将数学知识充分运用于现实生活当中。例如:教师在教学“两位数乘两位数”一课时,为了让学生能够对两位数乘两位数的乘法具有感性的认知,教师可引导学生紧密联系现实生活,让学生从现实生活中寻找出两位数乘两位数的实际案例。经过思考之后,有学生就提出生活化的问题:“我家前天到超市里购买了10条香肠,每一条香肠的单价是8.5元,请同学们帮忙计算一下我家一共购买了多少钱的香肠?”又有学生说:“我妈妈是超市的会计,在超市进货的账目中,(1)有购进可口可乐28件,每一件的供货价是36元,请问进货可口可乐一共花了多少钱呢?(2)有购进洗衣粉15袋,每一袋的供货价是22元,请问进货洗衣粉一共花了多少钱呢?(3)有购进篮球29个,每一个的供货价是35元,请问进货篮球一共花了多少钱呢?”学生可依据两位数乘两位数的计算原理来对上述几个问题进行计算,由于这些问题是源自于现实生活的实际案例,学生能够立足于自身的实际生活经验,来进行思考与学习,更加便于学生理解与掌握所学的数学知识
  总之,在当前小学数学课堂教学中,教师应依据教学内容与学生学习的实际情况,创设有效的问题情景,充分体现出问题情景的实效性、挑战性、拓展性、趣味性,将数学理论知识与实践运用进行节目结合,促进学生的学习兴趣,让学生积极主动地投入到数学教学活动当中,在探索与发现数学问题过程中,有效地获得全新的数学知识,培养学生的数学实用能力,取得最佳的教学效果。小学数学教学中有效问题情境的创设,还可提升学生的数学综合素养,让学生能够获得全面发展。

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