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核心素养下的高中语文整本书阅读再思考

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  摘要:核心素养强调的重点在于学生学习能力的升华和综合性发展。高中阶段的语文教学中,教师通过整本书阅读教学手段促进学生不断完善晕素养,全面发展学生的语文能力。但是,现阶段大部分高中生尚未形成优秀的阅读习惯,行为将阅读计划纳入学习范畴,其语文基础相对较差,缺乏良好的文学涵养。教师需要通过多元化教学手段,借助整本书阅读模式,鼓励和引导学生展开正确阅读,帮助其建立优秀的阅读习惯。基于此,本文深入探究了核心素养背景下高中语文整本书阅读的有效策略。
  关键词:核心素养;高中语文;整本书阅读
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  引言
  在新课改的不断深入和实施背景下,学校已经创新和优化了教学理念,帮助学生不断完善核心素养。高中语文课程核心素养侧重于学生文学内涵的发展,全面培养学生较强的语言表达能力和作文写作水平。随着教育体制的不断优化,整本书阅读理念慢慢渗透和落实到高中语文教学中,其对于完善学生的文学内涵发挥着促进作用。教师需要积极引导学生阅读整本书籍,拓展学生的思维,让学生深刻感受作者所抒发的思想感情,充实学生的文学知识,培养其高尚的语文核心素养。
  一、促进学生不断延伸语文思维视角
  语文核心素养背景下的“思维培养和发展”,侧重点在于学生通过语文课程学习能够将教材的语文思维进行合理迁移,运用到课外实践中,在浩瀚的知识海洋中,在实际实际中践行和运用语文知识。例如,在《谈美书简》一课的教学中,作者通过此书分析了什么是美。“美”是一项具有抽象性的感知元素和个人喜爱,同时是具体的形式和直接表现,在该书籍中,作者基于多角度,循序渐进,特别是书写了丰富的具体案例来彰显自己的观点。在阅读过程中国,第一,有助于锻炼学生怎样基于多角度呈现一个主题,其是思维多样性的拓展训练。第二,可以锻炼怎样立足于不同角度准确把握和辨别主题所拥有的不同维度,其是思维全面性的相关训练。第三,可以锻炼学生怎样展开“虚实结合”让抽象的主题通过形象具体的事物,变得更加容易理解和掌握,其是思维落地性相关训练。由此可见,课内教材往往需要基于不同类型的阅读文本展开层层递进的学习,才能保证教学目的的顺利实践,然而整本书阅读能够借助对一本书的精心阅读来到达这一教学目的。[1]
  二、明确目标体系
  现代教学论明确提出,教学目标主要是预期状态的学生课堂学习成效,基于此,,将其践行于整本书阅读教学活动中,教师预想学生必须获取哪些学习成果呢?首先,是阅读内容教学目标目标。现代认知心理学强调将知识细化为两类,具体分为“广义”和“狭义”两类。这类目标主要在指学生在完成整本书的阅读任务之后,可以“记住哪些内容”或者“阐述出什么内容”。例如,在《骆驼祥子》整本书的相关阅读教学中,要求学生准确表达出祥子的“个人简历”,其中包括姓名、年龄以及家庭背景等相关内容。其次,是阅读技巧教学目标。这一教学目标的侧重点在于引导学生完成整本书阅读任务,促进其通过整本书的相关阅读规则进一步分析和总结文章的语言运用和整体结构。最后,情感态度教学目标。在新课改的持续深入背景下,语文核心素养逐渐受到高度重视,作为学生落实整本阅读学习任务的书籍,应当是促进学生建立正确三观认知的优秀作品,这些作品对于增强学生的审美能力和审美意识发挥着至关重要的作用。教师应当充分利用这些优秀的作品,给予学生正确的阅读指导,进而培养学生高尚的核心素养。
  三、结合课程特点,完善核心素养
  新课改的不断深入,对于学生核心素养的建设和发展提高了重视,在高中阶段的语文教学中,教师应当积极引导学生建设良好的语言基础,对学生加强人文素养的有效培养,帮助学生提高文字运用能力,促进学生实现核心素养的全面提高。在高中语文课程的阅读教学中,整本书阅读是十分重要的内容,其有助于提高学生的阅读理解能力,完善其文学素养。基于此,在高中语文实际教学中,教师需要全面把握学生的综合情况,基于学生核心素养建设出发,对学生的阅读学习给予正确引导,保证学生能够科学合理的完成整本书阅读。语文教师需要特别注意的是,在整本书阅读指导过程中,不仅需要注重作品的中心思想、人物形象以及社会价值等相关内容,而且需要注重学生的语言充实和知识的实践应用。例如,在《边城》整本书的阅读活动中,教师可以结合学生的实际情况,引导学生展开分阶段阅读,第一,引导学生进行自主閱读,让学生借助自主阅读全面了解文章的故事情节发展、人物形象以及情感内涵,第二,教师可以引导学生通过小组方式,进行专题分析,深度解析文章中的语言运用,如文章的语言特点或者艺术特点等,全面优化学生的文学素养。[2]
  四、注重阅读指导,彰显自主学习
  高中语文任课教师在组织学生进行阅读学习时,可以展开读写结合或者专题研读等多元化活动,要求学生在实际阅读中详细记录自己分析和探究的专题内容,或者是组织批注式阅读活动,促进学生与他人实现有效阅读互动和交流。同时在高中整本书阅读教学中,教师可以为学生安排专门的写作任务,促使学生通过写作训练加深对作品的理解和感悟。例如,在《三国演义》经典书籍的整本阅读中,教师可以组织学生进行“人物传”主题的读写活动,让学生深入分析和探索自己青睐的人物形象,并找出其一生事迹,摘抄有关人物形象细节刻画的相关内容,然后让学生结合自己收集的资料,创作一篇优秀的人物传记。利用这种读写结合的活动,有助于激发学生的阅读兴趣,同时能够让学生从多角度、多层面分析作品,对于学生综合素养的形成和发展带来促进作用。
  结语
  基于篇幅长短以及内容深浅层面而言,高中阶段语文教材中编制的阅读文本普遍以单篇阅读为载体,对于学生的透彻理解和细化鉴赏发挥着重要意义,但是语文教师需要正确认识到,倘若长时间的阅读单篇文本,极易发生“盲人摸象”或者“之知其然却不知其所以然”的不良思维盲区,长期如此,逐渐与语文核心素养发展的教学目标呈现背驰而行的现象。所以,在切实落实课内单篇阅读教学工作的基础上,教师需要重视整本书阅读教学的高效开展,以核心素养为中心,清晰梳理正确的教学思路和科学合理的教学策略,进而保证学生的语文能力实现全面性和丰富性。
  参考文献
  [1]李红.核心素养下的高中语文整本书阅读再思考[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2021(07):30-31.
  [2]柴辉军.核心素养下的高中语文整本书阅读教学策略[J].高考,2021(19):87-88.

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