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基于核心素养的小学数学教学创新策略探究

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  摘要:在小学数学的教学过程中,教师应该深谙核心素养的理念,以此为基准,创新数学教学的策略和方法,让学生能够对数学知识形成更为具体的认知和理解,让他们的数学思维及逻辑思维得到切实的培育,最终实现他们综合学习效能的有效提升。文章基于此点,对基于核心素养的小学数学教学创新策略进行了探究,旨在让学生获得更为全面的发展。
  关键词:核心素养;小学数学;教学创新;策略探究
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  新课改更加注重小学数学教学模式的创新与优化,所以教师应该基于新课改的理念,对整个数学教学做一个创新升级与优化,让学生能够在掌握基础的数学知识同时,能够在思维层面作一个创新与升级,使得他们各方面的素养与能力都能得以切实提升与培养,,使得学生能够形成更为具体的认知,最终让学生的核心素养得以有效培育。
  一、基于核心素养,培养学生文化意识
  在小学的数学教学中,教师要想培养并发展学生的数学核心素养,就应该深谙核心素养的内涵和底蕴。基于此,教师在教学实践中,应该针对整个教学内容,作一个深层的剖析,立足于这一课本中的内涵和底蕴,以学生现有的知识基础以及认知发展水平作为出发点,优化教学设计,积极融入相关的数学文化、生活文化,丰富他们的理解与认知内容,最终构建起与之相关的数学知识框架,提升核心素养。
  以人教版三年级数学课本教材为例,教师在教学《数学广角——搭配》时,在这一教学过程中,教师就应该针对整个基本内容作有效的拓展与延伸。明確整个教学的目标——排列组合思想、有序思想。让他们能够在问题的解决中,尝试从多种角度出发作思考,创新他们自身的理解和认知。而在此基础上展开的学习实践,能够让他们对数学与生活之间的关系有一个全新的认知,让他们明白“搭配”不仅仅展现在生活中,更会体现在数学知识中,最终让他们明白数学与生活之间的联系,加深他们的数学文化意识,最终提升他们的数学核心素养。
  二、基于核心素养,培养逻辑推理能力
  在教学实践中,教师应该准确把握数学各个知识点之间的联系,基于这些知识间的联系,让学生对数学知识形成具象认知,逐渐拓宽自身的思考空间,让他们逻辑推理能力得以有效培养。这样一来,他们的数学核心素养便能得到切实的培育。
  以人教版三年级数学课本教材为例,教师在教学《面积》时,其中就涉及了长方形和正方形的面积计算。那么,教师在引导学生推导长方形的面积公式时,就应该让他们基于前面所学的面积知识基础,通过画小方格的方式,来探寻长方形的面积计算方法。基于此,学生就会展开一系列的实践探究活动,他们会画一个长方形,然后用尺子比着画满长度和宽度一样的小正方形,然后通过数格子的方法,来求出长方形的面积。而他们通过这样一个实践操作过程,能够层层递推,对知识实现一个逐层解剖的过程,最终通过数学知识间的联系,探寻其中暗藏的规律,让他们更加准确地理解长方形的面积计算公式,丰富他们的数学认知与数学体验,让他们的逻辑推理能力更强,以此,学生的数学核心素养也能够得到切实的培育。
  三、基于核心素养,培养空间想象能力
  在数学教学中,教师要想提升学生的数学核心素养,就应该注重他们空间想象能力的培养。空间想象能力是数学学习中必不可少的一项能力,它是学生在后面高阶数学学习中经常会使用的一种能力。因此,教师就应该将其作为核心素养培育的基准点,突破教学的桎梏,让学生从传统的教学桎梏中摆脱出来,确定自身学习数学的能动性,最终展开主动的观察与主动的求证,切实培养自身的空间想象能力,落实核心素养的培育。
  以人教版三年级数学课本教材为例,教师在教学《位置与方向(一)》时,其中涉及了学生对各种方向的描述。针对这一节的教学内容,其实是需要学生充分发散自身的空间想象能力的,需要他们基于自身的认知基础,对“东西南北”以及“上下左右”所对应的关系有一个创新的理解与认知。那么教师在实际的教学中,就可以借助多媒体,为学生呈现本地动物园的一个导游图。然后让学生以小组为单位,展开互相合作。针对多媒体所展示的一个导游图,明确各种动物所对应的位置关系,然后让小组内部之间互相提问,然后作回答。然后再展开小组之间的互相提问,然后作回答。促使全班学生都能够在这种活动式的数学学习过程中,创新自己的意识和理念,能够逐渐发散自身的空间思维,让他们的空间想象能力得到切实的培养。这样一来,他们对方位也有了具体、全面以及清晰的认知,那么他们在后续的数学实践中也将有更为清晰的目标,最终也能够提升他们的数学核心素养。
  四、结语
  综上所述,在小学的数学教学中,教师应该基于核心素养的理念,对整个教学作有效的创新与优化。基于此,教师应该对小学数学的教学内容作一个深层的解剖,深度挖掘其中所蕴藏着的核心素养元素,然后结合学生的实际情况,作有效的教学设计,在课堂教学中引导学生展开多元实践与多元探究,让学生能够对数学知识有一个深层的认知,帮助他们完善对这些知识的构建过程,确定他们的主体地位,让他们更为主动地探究数学知识,展开多元实践,真正意义上地提升他们的数学核心素养。
  参考文献
  [1]张丹.浅析核心素养背景下小学数学课堂教学模式创新策略[J].新课程,2021(22):33.
  [2]叶桂静.实施教学创新,提升计算能力——基于核心素养的小学数学计算教学策略创新探析[J].学苑教育,2021(06):17-18.

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