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浅谈初中语文教学实施个性化阅读的策略

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  摘要:在初中语文教学阶段,阅读在教学整体中发挥独特的优势。学生在进行个性化阅读过程中,首先要确保学生在阅读中的主体地位,让阅读的主动权掌握在学生手中,同时给予学生足够的阅读时间,确保阅读的环境和质量。从初读浅知到精读理解,再到活读鉴赏,学生始终掌握阅读的主动权和自由权。只有做到将阅读还给学生,学生才能真正的学有所用。
  关键词:初中语文;个性化阅读;教学策略
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  在现在的初中教学中,我们会发现老师们單单的对学生进行语文阅读的讲解是不能够很好的让学生们对语文知识进行理解并且熟练运用起来的。针对这一情况,老师们纷纷进行探讨和研究,我们需要改变以前的教学方式,并且不断进行创新和改善。积极采用个性化阅读的方式,将其应用到初中语文教学中。
  一、个性化阅读在初中语文教学中的重要性
  在个性化阅读教学中,,学生能根据自己的理解思考所学文章的内容及思想,体现出了学生的主观能动性,对学生的语文学习能力的培养有着积极的影响。当学生进行个性化阅读时,能积极地感受文本的内容,学生能深入理解文章的主题思想,对语文学习有着重要的意义。个性化阅读可实现学生语文核心素养的培养,尊重学生的个性发展,还能使学生以适合自己的方式进行阅读学习,有效地提升了学生的阅读能力,符合当前语文教学的要求。因此,教师应重视运用个性化阅读教学方式,结合教学内容进行合理设计,为学生提供相应的条件,为个性化阅读教学的开展打下扎实的基础。
  二、初中语文个性化阅读教学分析
  (一)创设个性化阅读情境
  现阶段语文教学中,要进一步推行个性化阅读教学,需要借鉴和参考多方经验,结合科学的教学方法和教学理念,合理运用有利资源为学生创设个性化阅读情境,让学生在轻松的氛围中享受个性化阅读。教师可以结合教材的具体内容,从学生的兴趣点出发,为学生创设适合的情境,拉近学生与课文内容之间的距离,帮助学生更好地融入课堂氛围,享受阅读带来的良好体验。例如,在教学诗歌《面朝大海,春暖花开》时,就以趣味性的话题为切入点,激发学生的学习兴趣。教师首先就课文标题,鼓励学生大胆联想,谈谈此时脑海中出现的画面,调动了学生的学习积极性。在学生完成诗歌的初次阅读后,教师通过设问,鼓励学生联系实际生活,畅想自己未来的生活。有学生说,希望自己可以环游世界,尝遍全世界的美食;有学生说,希望自己可以变得很厉害,可以帮助需要帮助的人;还有学生说自己的愿望很渺小,希望自己和家人健健康康,平平安安。教师进行总结“看来,我们每一个人都有自己想要的生活。接下来,我们就一起再次阅读诗歌,走进海子内心的世界”,进而引导学生进一步分析作者的情感。
  (二)基于学生学情,制订个性化阅读目标
  在进一步深化教育改革的背景下,新课标对于学生阅读能力提出了新要求,尤其强调学生的个性化阅读能力。这就要求语文教师在教学活动中不仅要指导学生学习和掌握多样化的阅读方法,更要注重培养学生的自读能力,让学生找到适合自己的阅读方法,提高自身的个性化阅读能力。在具体教学活动中,教师可以从现实需要出发,根据文章的题材选定不同的阅读方式,同时鼓励学生根据自身特点不断改进和完善阅读策略,在反复的阅读训练中提升自身的阅读效率。
  (三)采取个性化阅读教学方法
  相较于普通的阅读教学手段来说,个性化阅读教学可以更高程度满足学生的学习需求,遵循学生的身心发展规律。且在个性化阅读的过程中,学生不会再感受到过度的压迫或者过大的压力,而是能够真正全身心地投入到文章情景中,感受到阅读的快乐,并形成个性化的阅读风格、阅读习惯以及阅读品质。在引导学生站在个性化角度上开展阅读活动时,教师需要摆脱传统教学理念的禁锢,以新课改教学理念所提出的标准为主,创新教学方法以及教学结构,在语文课堂中融入新的理念、新的血液,给予学生全新的课堂体验。当学生产生了自主学习欲望,那么整体的学习质量、学习能力以及自身的学科素养自然也可得到有效的增强。
  客观来说,在个性化阅读教学中,教师可以采取批注式阅读与探究式阅读两种不同的方法。批注式阅读指的是在阅读文本的过程中,能够随时把自己产生感悟的部分圈画出来,并做好标记的一种阅读手段。人是一个有思想有情感的个体。在与文字相互接触的过程中,学生不仅可以了解到文字所传递的信息,同时也可感受到其所传达的情感。并且在不同性格、不同经历的学生眼中,即便是同一段话,其所产生的感悟也会具有一定的差异。教师需要督促学生养成良好的习惯,在自己产生共鸣或者产生想法的段落处做好标记。
  (四)给予学生更多阅读指导与关注,提高学生个性化阅读素养
  语文教学当中,教师要会转变自己的角色,教师与学生之间是互换角色的,特别是要教会学生阅读技巧,让学生在阅读自己喜欢的文本时,可以多一些理解、多一些共鸣。在平时课堂开展的阅读训练时,首先让自己放下教师的身份也变成学生,从学生的角度思考,从文本出发去创设几个符合学生自身的问题,让学生带着问题走进文本,从学生的角度理解文本。另一方面也让学生要学会概括文本中心,提炼文本思想。这时作为指导者的教师,要多给学生传授阅读技巧:一定要从文本出发,回归到文本;用文本里的话回答问题,自己组织、提炼语言,要会体悟文本思想。这不是应试教育的需求,这是阅读教学的需要,教会方法远比教会答案重要,切实提高学生个性化阅读素养,好的方法是为了以后更好地阅读,阅读是人生永远的追求与素养,会阅读的人生就是智慧的人生。
  阅读教学的形式在不断的发生改变,与学生内心的需求达成一致,才能实现角色的转化,放飞学生的阅读思维,提高学生的阅读效率和质量。作为初中语文教师,需要全面研究阅读教学的有效策略,意识到阅读课程开展的重要性,要充分考虑学生在阅读课堂中所扮演的角色,不再盲目的追求标准答案,而是鼓励学生进行大胆的思考,要激发学生探索阅读本质的兴趣,促使学生全身心的融入到阅读之中,引导学生自主的进行发言,开发学生的阅读思维,以全面提高学生的语文综合能力和水平。
  参考文献
  [1]孙伟峰.洗尽铅华见真淳——初中语文个性化阅读教学探究[J].文理导航旬刊,2012(34):26.
  [2]何品芳.初中语文个性化阅读教学的策略研究[J].语文知识,2016(5).
  [3]冯伟芳.初中语文个性化阅读教学策略的探究[J].中学课程辅导:教学研究,2015(19):43.

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