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“写长法”在初中英语写作教学中的实践研究

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  摘要: “写长法”旨在引导学生更好地将语言知识转化为语言应用能力,其已成为我国英语教育界普遍认可的一套比较完整的英语教学途径和学习理念。本文以牛津沪教版英语七年级下册的一节写作课为例,研究“写长法”在初中英语写作教学中的实践。
  关键词: 写长法 英语写作 初中教学实践 课例分析
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  一、核心概念
  写长法是教和学外语的一种方法(王初明,2005a),是学习者对其作文进行写长(陈芳,2014)。它的基本思路是:针对学生学外语多年而不会运用的困境,以设计激发学生表达真情实感和写作冲动的任务为教学重点,在一定的学习阶段,顺应外语学习的规律,通过调节作文长度要求,逐步加大写作量,促使学生冲破外语学习的极限,,由此增强学习成就感、提高自信心,将外语知识加速打造成外语运用能力(王初明,2002)。它鼓励学生“先有再完善”,放开写、放胆写,写出自信、写出表达能力,从而获取成就感。成就感反过来可以增强学好外语的信心(钟书能,2004),促进外语学习。
  二、具体课例分析
  (一)教材分析
  本课“Unit 6 Electricity--Writing: Rules”是一节写作课,取自牛津沪教版英语七年级下册。该课的单元主题是Electricity,学生在进入写作板块之前:已阅读一篇关于电的短文、了解了电的产生和传输过程;已听取一段讨论家庭断电原因的对话,了解了断电发生时各种家用电器的使用情况;已学习三组情态动词(can/cannot、may/may not、must/must not)的含义和基本用法,并使用它们来看图讨论家庭的安全守则。本课是在教材原有Writing板块的设计基础上,根据学生综合情况,适当改编教材以提升课程难度和丰富写作内容,并在过程中运用“写长法”教学的一节关于“Class rules”的写作课。
  (二)学情分析
  所教班级的学生学情良好,处于年级中上水平。他们对英语学习的兴趣较浓烈,但英语语言的综合运用能力尚待提高,尤其说、写能力有待提高。学生在写作中,常常出现的问题和遇到的困扰主要是:语法错误较多、语言表达欠准确、所写文章内容不饱满、篇幅较短。
  (三)教学目标分析
  1.语言能力(Language ability):
  通过写作句型的积累、写作内容的头脑风暴、写作连接词的罗列和写作策略的学习,实现文章有效的“写长”,提升关于“Class rules”的文章的写作水平和能力。
  2.学习能力(Learning ability):
  通过看图描述、小组讨论、问题思考等,总结并运用“写长法”和写作策略。
  3.思维品质(Thinking quality):
  能就话题“Class rules”进行头脑风暴,就学生在班级内该做和不该做的事进行发散性思考。
  4. 文化品格(Cultural awareness):
  通过观看小视频和听歌填词,感受外国年轻人的创意与幽默,感受向公众说明或强调规则的多样方法。
  (四)教学活动分析
  I. Warming-up(热身阶段)
  1. Watch and answer.
  [活动]笔者播放一个关于“Lab rules”的创意视频,学生回答“What is the video about?”的问题,通过视频和问题的回答自然引入“Rules”的课堂话题。
  2. Listen and complete.
  [活动]笔者播放音频(由上一环节的视频转换而来),学生听歌填词。挖空的部分主要是关于telling rules的集中不同表达。
  II. Pre-writing(写前阶段)(“写长法”的集中实践阶段)
  1.Look and answer.
  [活动]笔者向学生展示三种不同情形下的图片(on the road、at home、in public),学生看图说话,结合图片内容依次学习并使用must/mustn’t、should/shouldn’t、No…的规则表达方法。
  [“写长法”的实践]学生在上学期已开始接触“写长法”,因此并不感到陌生。王初明先生曾说到,当学生逐步适应写长文时, 教师应该考虑及时介入句型的變化练习(王初明,2005b)。本环节的教学活动正是为学生能够使用丰富而非单一句型在搭建脚手架。
  2.Have a brainstorm.
  [活动]笔者带领学生就“Class rules”进行头脑风暴,邀请学生思考What should/can/must we do at school以及What shouldn’t/can’t/mustn’t we do at school,并把学生的回答板书到黑板上。
  [“写长法”的实践]写作,首先应确保“有话可写”,这就需要学生先就内容要点进行积极思考。在初写长文阶段, 注意力多半集中在意思的表达上(王阳明,2006)。同时,不断减少并最终消灭语误是学习外语的也是写长法关注的重点(王初明,2006)。因此,同时,“写长”的同时也应努力向“写准确”靠拢。本环节的教学活动目的正是引导学生在动笔前尽可能积极储备写作内容和规范语言表达。
  3.Learn the linking words.
  [活动]笔者带领学生回头阅读听歌填词的原文,引导学生找出其中使用的句子之间的连接词,并做笔记。
  [“写长法”的实践]英语水平高的标志,包括词汇量大、句型变化多, 长短搭配(王初明,2006)。连接性词汇,作为口语表达和笔头写作的重要词汇,既能帮助学生在数量上把文章写长,也能提升写作的语言质量。本环节的教学活动正是引导学生学会有意识地在写作中使用相关连接性词汇。
  三、结语
  语言学习是一个漫长的过程,教师运用“写长法”可以帮助学生超越自我、开阔思路、挖掘学习潜力,从而进一步促进的外语学习。教师们应加以运用,并在实践中不断反思、改善和提升自我,共同为英语教育事业更美好的明天努力!共勉!
  参考文献
  [l] 王初明. 外语写长法[J]. 中国外语, 2005a, (1).
  [2] 王初明2002. 外语 “写长法” 的教学理念.外国语言学及应用语言学研究.中央编译出版社,1:99~105
  [3] 钟书能2004. 建构主义视野中的“写长法”教学. 以写促学:英语“写长法”的理念与操作.北京科学出版社,22~27
  [4] 王初明2006. 运用写长法应当注意什么. 外语界. 上海外与教育出版社. 7~12
  [5] Brown H D. Principles of Language Learning and Teaching [M]. New Jersey:  Prentice Hall, 1994.
  本文属于海珠区教育科学“十三五”规划2020年立项课题《应用学科项目管理方式,“写长法”在初中英语写作教学中的实践研究》(立项号:2020C039)的课题研究成果

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