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关于小学数学课堂教学中有效提问的实践研究

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  摘要:为了适应社会的发展变化,为社会服务的教育目标需要做出相应的改变,加强对学生综合素质培养的重视。其中问题意识是比较重要的素质,学生在课堂上的提问代表了学生的注意力在课堂上,这是对数学知识进行探索思考后的结果。提问是课堂对话的关键,体现了教学互动,然而很多小学数学教师受到了应试教育的影响,片面追求教学进度,忽略了课堂互动这一环节。基于此,本文探讨了在小学数学课堂中提问的意义,再分析如何才能够提高提问环节的有效性,以保证小学数学课堂有较好的教学效果。
  关键词:小学数学;有效提问;教学策略
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  全球一体化进程逐渐加快背景下,市场环境越来越复杂,社会对人才的要求越来越高,学校作为重要人才输送渠道,需要为社会提供大量的人才,而小学是既是根基阶段,也是重要的发展阶段,学生在小学阶段学习数学的情况,直接影响了日后学习数学的状态和习惯,对此教师应该重视小学数学的高效教学。然而传统的教学观念和手段已经无法满足新时代需求,对此教师应该更新教学观念,优化教学手段,重视课堂提问教学,通过教师和学生之间的有效互动,课堂氛围可以得到活跃,从而学生学习的积极性和主动性都能够得到有效的激发,课堂上就具有更好的学习效果。
  一、有效提问在小学数学课堂中的重要性
  (一)培养学生学习兴趣
  兴趣是任何学科学习的最佳老师,小学数学内容具有较大的抽象性,学习内容对于大多数学生来说枯燥乏味,尤其是小学高年级数学内容,对学生学习来说,有比较高的难度,因此大部分的小学生在学习数学的过程中,很容易产生畏难情绪,难以培养学生对数学学习的兴趣。另外小学数学教师的传统教学方法是单一的理论式教学,使得数学课堂枯燥沉闷,学生很容易在课堂上出现思想开小差的现象,那么学生在课堂上就无法接收到教师的信号。但是教师在课堂上的提问,可以将学生的思想及时的拉回到课堂中,可以起到引领的作用。教师的提问实际上是起到了引导的作用,给学生找到学习的方向和目标,让学生在课堂上能够踏实的学习,当学生在学习中获得较大成就感的时候,就容易对学习产生兴趣。另外通过在课堂上提问,可以让学生通过回答来实现成就感,这些成就感也是学生学习兴趣的源泉,所以通过有效提问可以为学生学习数学提供更多动力。
  (二)保证学生学习主体地位
  在新课标中,学生在课堂上的主体地位再一次的被强调,学生在课堂中的参与度直接影响了课堂的教学效率。然而在传统的小学数学课堂上,学生只是一个听老师讲课的观众,很难进入到全身心参与课堂中的状态,课堂主要是教师的理论灌输。然而小学生缺乏自我监控能力和自制能力,课堂上的趣味性不高会让他们脱离于课堂,就会出现教师一人的课堂现象。由于学生理解起来有较大的难度,并不会克制自己在课堂上认真听讲,,而是选择以开小差的方式来逃避困难,所以说主体地位不高的课堂,效率比较低。而教师在课堂上提问,就将课堂思考的主体转向了学生,在课堂上思考的是学生,确保了学生在课堂中的主体性。当学生在课堂上有较多时间花在思考中,就代表着学生不再是单一的接受知识的灌输,而是主动的去探索知识,从而有效的提升课堂效率。
  (三)促进学生综合素质的发展
  小学数学课堂的有效提问,是教学方式的丰富,在问题的解决中,学生会通过和同学探讨交流的方式,深层次的思考之后才能够解决问题,这些过程都有利于学生综合素质的发展。首先课堂上的提问能够让学生学会从多个角度认识事物,这种思维可以让学生更容易的发现问题,这是创新意识的前提。另外学生在解决问题的过程中,会进入深层次的探索学习状态,无疑逻辑思维能力可以得到提升。由于解决问题会通过多种方式,如和同学的合作交流,那么可以让学生在学习过程中,人际交往能力得到发展,同时会学习到更多的思维,可见学生的综合素质可以得到有效的发展。
  二、小学数学课堂中有效提问的策略分析
  (一)关注学生切身需求
  每个班级里的学生数学学习水平不一,那么对于课堂的需求也有区别,教师在课堂上提问就需要具有全面性的眼光,充分考虑全体学生的特点。首先教师需要根据学生的平时学习状态和考试成绩来划分层次,然后将全班学生划分成小组,每个小组包括了各个层次的学生,这样可以让数学学习后进生在课堂上得到有效的指导。另外教师在课堂上提出问题的难度也应该有大有小,对于低难度的问题,可以请后进生回答,而针对高难度的问题,请学习水平高的学生回答,这样可以保证全班学生在课堂上的参与度,当全体学生都参与到提问环节中时,才能够保证提问的有效性。
  (二)及时肯定以及鼓励学生
  由于很多学生对学习数学有较大的畏惧心理,尤其是小学高年级数学后进生,在课堂上往往会否定自身,这种状态不利于学生解决老师提出的问题。另外处于小学阶段的学生年龄在6-13岁之间,认知水平和理解能力还比较低,学习抽象性较大的数学学科中,往往会出现各种问题。因此教师在设计提问环节的时候,应该关注学生的状态,若发现学生在解决问题过程中没有思绪,教师就要及时的予以学生肯定和鼓励,并给学生提供一些线索,引导学生的思维走向正确的道路,只有这样才可以保证学生的注意力集中。
  (三)提问设计多样化
  尽管提问活动有较大的趣味性,然而数学知识对于很多学生来说有较大的难度,学生也很难沉浸在課堂中,对此教师应该设计多样化的提问,提高提问环节的趣味性,这也是学生积极参与提问环节的前提。比如在教学五年级上册《多边形的面积》这一内容时,教师可以使用多媒体展示学生所感兴趣形象的多边形图片,然后在图片上面标注相关信息,问题是计算出图片里图形的面积,可以在抽谁回答这方面来丰富,比如请班上穿蓝色衣服的同学起来回答问题。这种提问方式对于学生来说有较大的趣味性,学生更容易参与到提问环节中,提问环节的效率才可以得到保证。
  三、结束语
  小学高年级的数学内容对于小学生来说,有较大的学习难度,学生难免会对数学课堂产生畏惧心理,因此小学数学应该关注课堂上的提问环节,通过有效提问,可以保证学生在课堂上的主体地位,激发学生的学习兴趣,让学生积极主动的对数学知识进行探索学习,进而促进学生综合素质的发展。教师可以在设计提问环节的时候,应该结合全班学生的实际需求和能力来设计,当发现学生解决问题没有思维时,应及时的予以肯定和鼓励,同时丰富提问环节的方式,增加趣味性,保证全班学生都能全身心的参与到问题环节中,这是课堂提问有效性的保障。
  参考文献
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  [2]许旺生,张雅茜. 谈小学数学课堂提问的艺术[J]. 才智,2019(22):150.
  [3]张萍. 关于小学数学课堂提问有效性的思考[J]. 亚太教育,2019(08):129.

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