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思维导图在语篇教学中的应用

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  中图分类号:G4 文献标识码:A
  优化课堂教学,创新教学模式,始终是教育改革和研究的主题。应用思維导图能将小学英语语篇教学化繁为简,把语篇信息分解成易于理解和记忆的模块,帮助学生有条理的思考语篇材料,提高学生理解语篇的能力。
  下面笔者以三年级起点外研版六年级下册七模块第二单元《She couldn't see or hear》为例,展开教学:
  1. 联系生活,找准文本的切入点,开启语篇之幕
  课始向学生出示《假如给我三天光明》一书和海伦凯勒的照片,并交流:
  All of you have read the book《Three Days to See》.  Do you know Who is writer?     ---Helen Keller
  She couldn’t see.  She couldn’t hear. She was blind and deaf.
  What do you think of her life?  Happy? Bored? Sad? Nothing?
  教师在导入环节开门见山,学生交流海伦凯勒的著作《假如给我三天光明》,激活了阅读文本与学生原有知识和背景知识的联系,将学生自然的引入新课的学习中。
  二. 紧扣教材,抓住语篇的关键点,培养阅读策略
  1. 初听感知大意
  带着四个问题初听文章,并给出一些有用信息供学生选择。
  When was she born?       Where was she born?
  What happened to her?     Why was she famous?
  教师着眼于整体设计问题,用问题的形式,让学生在自然真实完整的语言环境中感知整个语篇,了解文章大意,明确本课的主题,确定思维导图的中心词---- she couldn't see or hear.
  2. 略读提炼框架
  给出关键字让学生了解文章大意, born in/ taught/  learnt /lived / role model for . 让学生有层次的处理阅读材料的主要信息,有利于理解和把握文章的整体思路。学生在关键词的指导下,很快提炼出文章的框架,教师根据学生的回答板书思维导图.
  3.分工聚焦细节
  要想深入理解文章内容,仅把握文章的基本框架是不够的,还需采取以下阅读方式:以小组为单位,每组整理一段文本,在问题的引领下,思考并记录关键信息;组内分享交流自己的阅读感受;最后小组代表向全班汇报所获得的信息,继续深化导图内容。其中在第二、三段集体交流中,播放安妮老师教海伦凯勒读写说的视频,让学生深深体验残疾人士生活不容易,再与学生交流What do you think of Helen Keller , 孩子们特别有话说,纷纷表达自己对榜样的敬仰之情,表达自己更要勇于接受挑战、奋发有为的决心。
  语篇教学的目的不仅在于通过阅读获取信息,并进行语言技能的训练,更应让学生通过整体理解和学习,能用语言在一定语境交流思想,获得文化意识和情感态度的升华,再次审视黑板上师生共同完成的思维导图,发出向榜样学习的感慨。这样的聚焦不仅对整节课内容进行概括,还收到了“课虽结而意未尽”的效果,激起了学生继续向榜样学习的力量。
  4.交流体验文章
  在学生掌握了文本的主结构内容后,教师借助思维导图这一支架,引导学生复述文本要点,帮助学生进行语言的内化活动。
  有了清晰的思维链条,学生的复述层次清晰,这样既突破了教学难点,又训练了学生的语言能力,也培养了利用思维导图学习课文的学习策略。
  三. 学以致用,挖掘语篇的生长点,促进能力提升
  1.布置任务
  结合前一课所学内容《He spent about twenty-one hours in space》和本课《She couldn't see or hear》,要求学生给本单元概括一个主题。这样进行单元整体教学,学生很清晰的获悉本单元所学内容为 Famous people。
  2.引发思考
  教师用如下一系列的提问引发学生思考:who is the role model for you ?  How to write the famous people?  How to be a role model for people?此时,学生会讲述很多他们自己心目中的榜样。
  3.汇报展示
  说是写的基础,,写是说的提高。由文本材料延伸出名人传记的话题,学生提供了写作的话题和素材。
  在思维导图的提示下,学生有章可循,有话可写,有话能写,达到以写作促学习,以协作促发展的目的。
  四. 课内的延伸,围绕语篇的重难点,听说读写全面锻炼
  1. 补充阅读材料
  补充贝多芬和孔子的材料介绍,让学生借助文本的思维导图框架进行,搜集整理名人事迹。
  2.我是讲解员
  学生以讲解员的身份介绍,贝多芬、张海迪或孔子等名人。
  拓展部分紧紧围绕所学重点兼顾口笔头练习,旨在强化学生听读写能力,复习和巩固学习语言知识,强化语言能力。
  本课以问题链为推动,以思维导图为支架帮学生理清思路,组织信息,迅速掌握文章大意。通过绘制思维导图,学生了解语篇全局,整理文章框架,再通过不断添加分支,把握细节及重难点,学习内容一目了然。借助思维导图,轻松回忆文章的主要内容,在短时间内完成复述任务并进行话题的发散训练,形成有效的学习策略。
  在小学英语语篇教学中,应用思维导图符合学生兴趣、记忆和思维的特点,有效的实现知识的融合和信息的输出,提高学生的理解能力和语言表达能力,还进行了情感渗透和道德教育,有效的提升了学生的综合语言运用能力。

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