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浅谈语文教学中的情感培养

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  摘要:白居易说:“感人心者,,莫先乎情。”语文的教学过程更多的是情感启发、情感体验的过程,是感悟生命价值的过程,是追逐精神自由的过程。发掘文中的情感,并带着同学们身临其境,让学生自然而然的进入作者的情感状态,与作者产生强烈的情感共鸣,以此达到更好的教学效果。
  关键词:情感、父母、感恩
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  一、歌曲营造氛围
  引入文章时我以一首歌曲《父亲》导入,我想到自己的切身体会,第一次对父亲唱这首歌的时候,这歌里的每一句话似乎都对应上我的父亲过往为我做的种种,每一句词里包含的对父亲的深情似乎都明白了,不由得热泪盈眶,同学们在听到这首歌的旋律时,不由得哼唱起来,似乎若有所思,我相信他们也能想起和父亲之间那些细枝末微却永远难忘的故事。我想这样就为下文的分析讲解奠定良好的情感基础。
  二、作者如何展现文章主旨
  文中四次出现背影,在这四次背影的描述中,我们能深切的感受到父亲对孩子的爱。作者开篇就提到“我最不能忘的是父亲的背影”,此时问孩子们最父亲最难忘的是什么,有的说是“父亲的板子”,有的说:“是父亲不怒自威的双眼”,也有有说:“是父亲不言不语的支持”......那么不论是什么都体现了父亲怎样的感情?同学们都能明白是父亲对子女的深沉爱和殷切的期望,在每一次严格的要求,每一次落下的板子,让孩子有了思考有了成长;第二次文中出现的背影作者用了大量笔墨做了详尽刻画,有衣着描写,有动作描写,有语言描写。先从衣着说起,这篇文章写于1925年10月,当时作者在清华大学任教。1917年冬,作者祖母去世,父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长,被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时在北大哲学系读书,得知祖母去世,从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕,父亲到南京找工作,作者回北京念书,父子在浦口车站惜别。在此情况下,父亲肩负着巨大的压力,生活境况愈下,父亲的黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍与我的紫毛大衣形成鲜明的对比,这一幕是否非常熟悉,我们的日常生活中,父母在他力所能及的范围内将一切最好的东西都给了我们,我们可曾感激过,此时观察同学们的神色,好像面露愧色;文中最让人无法忘记一幕是父亲去给我买橘子爬月台的背影,让人读来更是酸楚,“攀、缩、倾”三个动词,再加上父亲本身步履蹒跚,身子肥胖,父亲要翻越月台显得十分不易,但父亲执意要去,似乎能亲自为孩子买回橘子,是一件特了不起的特骄傲的大事,似乎这样才觉得自己为孩子做的足够多;似乎做尽一切细微之事儿都还不足以放心为孩子尽到了所有的心,我不由得想到一次和瑜伽教练午饭后的谈话,聊起了父母和孩子的话题,我突然清醒意识到父母和孩子间的感情,父母永远是付出的那一方,孩子似乎永远无法体会那一份心情,哪怕他也为人父母但仍无法感同身受,瑜伽教练洋溢着浓烈幸福之感说到,她再忙每天也会抽时间给她的儿子打电话接视频,她接着又说,她的父母对她也是如此。我说,反过来你会每天记挂着你的父母给他们一通电话吗?教练似乎有点呆住,我也有点呆住,不会,这几乎是个肯定的答案,我们无论什么年纪都理所应当享受着父母对我们无止尽的关心、包容等等,我们有过的回报微乎其微,我们似乎只是在完成们应该走过的生命历程。父亲的那些简洁朴实的话语“不要紧,他们去不好!”明明父亲当时急于谋事,在生存的巨大压力之下,忧心如焚,但是儿子在他心目中高于一切,惟恐儿子路上有什么闪失,所以最后决定还是由自己亲自送。“我买几个橘子去。你就在此地,不要走动”父亲已经把儿子送上车,已经关照得无微不至,儿子也劝父亲可以走了,而父亲还觉得没有尽够心意,看见站上有卖橘子的,便要去给儿子买橘子。过铁道不容易,他也看在眼里,自己费点事,能让儿子路上有吃食,他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来,忘了行李。父亲的关怀真是無微不至。“我走了,到那边来信”惦念路途平安,要等到儿子回到北京来信报平安,才能放心。我想起大学时每次放假回家,再从家里回到学校我的父母都要让我到宿舍后发信息报平安,我却几乎次次忘记,现在想来真是万分后悔。“进去吧,里边没人”这是对儿子无限的牵挂。当同学们沉浸在这浓浓父爱之时,问同学们是否有父母送过你们?又是怎么送的,又说了些什么;或者是那些你不能忘记场景,大家纷纷举手,回忆纷至沓来,有同说:“是第一次在寄宿制学校,父母提前好久就开始准备在校用品,唠叨各种注意事项”有同说:“是每次放假回家精心准备的饭菜”,有同学说:“父母从不让他做任何事儿”,此时再问,我们是否漏掉了什么?有同学小声说道:是对父母的感恩。“子欲孝而亲不在”望大家珍惜父母在的每一天,你多一岁,他们就多一丝白发,与父母在一起的时间实际及其短暂,他们平凡又渺小,他们用尽一切成就子女的人生,不要忘了道一声谢谢。
  三、结语
  文章结束后,让同学们写了一篇随笔:《父亲,我想对您说》看到孩子们平日从未吐露过的心声:“我很想说我爱您,但觉着别扭,这么久了没见您其实我很想您”“我好像明白了父亲对儿子的那份爱,谢谢你爸爸我让您失望这么多次,您却从未放弃过我,我很爱您,爸爸”“父亲您是家中的顶梁柱,要是没了父亲的存在怎能叫做家呢,您给予我生命,您给我带来这世界的美妙,让我在这世界展现自我,让我更新认知,我感谢您为我做的一切”“您为了我和哥哥去了解那些新鲜的事物,动漫、游戏、学习,我相对您说,您特别好,不用改变,我们会哪里在您面前变得更好更好,谢谢您”还有许多,我突然讶异,13、4岁的孩子他们依然有着丰富的感情世界,这些话似乎不像出自他们之口,但确确实实,就是他们所写。
  白居易说:“感人心者,莫先乎情。”语文的教学过程更多的是情感启发、情感体验的过程,是感悟生命价值的过程,是追逐精神自由的过程。发掘文中的情感,并带着同学们身临其境,让学生自然而然的进入作者的情感状态,与作者产生强烈的情感共鸣,以此达到更好的教学效果。
  参考文献
  牟军旁《浅谈语文教学中的情感教育》

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