在线投稿网在线投稿网

论文在线投稿
论文范文大全

浅析在小学低段数学教学中核心素养的培养

知网论文查重系统

  摘要:培養学生的核心素养,对于提升学生的学习能力,增强学生的综合素质具有重要意义。小学低段数学教学应该找准核心素养在常态课中的着力点,结合因此,教师就扮演着非常重要的角色,我们需要把握教学内容的本质,创设合适的教学情境,掌握合理的教学方法。本文将根据一些教学实例来探讨小学低段数学中一句课程核心内容培养数学核心素养的思路和做法。
  关键词:低段数学教学;常态教学;核心素养
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  一、数学核心素养在小学低段中的特征
  在我国现有的教育体系中,对于学生的要求,整体也呈现出一个循序渐进的状态。相对于小学高段甚至说是更高年级的中学生来说,小学低段的学生普遍拥有着年龄较小的特性,而新课程标准中所要求的10个核心素养是一个较为笼统,可以说是大而化之的一个标准,这用来作为低段学生对数学核心素养的培养在一定程度上来说,显然是不太契合的。这对于我国教育体系呈现的循序渐进的特性也是不相符的。因此,在小学低段中,对于数学核心素养的一个培养,更应该倾向于考虑加入对学生在年龄上甚至是心理特征上的一个特点分析,衍生出更契合小学低段学生的培养方式与方法。[1]在长期一线岗位的工作者的调查与访谈中,低段的核心素养培养方式更倾向于这样一种方式:1、将课堂主体交给学生——培养学习能力;2、以课堂情景为原型——培养表达能力;3、将课堂教学作为契机——培养质疑能力;4、将课堂知识融入生活场景——培养应用能力。
  二、小学低段中对数学核心素养培养的方式与方法
  (一)将课堂主体交给学生——培养学习能力
  小学低段数学教学中,孩子普遍年龄较小,因此教师在教学上更多的选择了填鸭式教育,即以教师为主体,对课堂进行着绝对的掌控,以此完成对学生知识的一个灌输过程。而正是这种“填鸭式”的教学过程,在一定程度上确是对应试教育起到了一个催生的作用,同时也抑制了学生的想象力与自由自主思维能力。我们总说孩子的想象力是最丰富的,小学低段的孩子更是想象力发展养成的黄金时期,低段学生这一特征显然与这种“填鸭式”的教育是有着冲突的部分的。而如果我们将教师的课堂地位由“主人”的角色转变为“引导者”,让学生的身份从“被填鸭”变成“主人”,这就实现了以教师为主导,而学生为主体的教学地位的转变。这一由学生为主体去实现自主探究的教学模式,则更好的满足了低段学生对于自由自主思维的培养需求,让学生通过自主观察、交流探讨,最后在老师的引导下共同解决问题,这就将虚无缥缈的知识,变得具体而能被“感受”。这对于刚开始接触数学知识的低段学生来说,是愉快而美好的,他们去思考,他们去发现,他们去感受,到最后,完成和老师一起的“创造”就像苹果是甜还是酸?总得要自己尝了才能下定论,而经过实践得来的感受往往来得更为深刻。
  (二)以课堂情景为原型——培养表达能力
  在小学阶段的学习中,低段的学生总是呈现出年龄小、个体差异大、知识面窄的特性。因此,在平时的教学中,对于课堂的提问,积极发言的往往不是以班级为单位的“整体”,而是成绩优异且性格外向的寥寥几个学生“个体”,其余同学则变成了“光听不说”的机器,作为一线教师的我们,会发现一部分学生思考问题的方法其实是正确的,但其他同学,包括老师在听完孩子的表达后也是一头雾水,,这充分说明了学生表达能力的重要性。而教师需要有引导学生表达的作用,这也是教师主导的一个具体体现。
  (三)将课堂教学作为契机——培养质疑能力
  在对于核心素养的培养中,追求的不是对于学生掌握知识广度的提升,而是在无形中传递一种用数学的眼光、发展的眼光去看问题甚至是看世界的能力,从而对学生掌握知识的深度有所增益。用所学的知识解决自己现实中的问题,结合低段学生的认识水平,他们是无条件相信老师,认为老师所说的话就是真理,这在无形中抑制了质疑能力的培养,面对一个苹果到底是甜还是酸这样的问题,不是因为老师说酸所以酸,而是学生对于品尝苹果味道的经验的一个传承,传承也需要实践,需要学生在亲自实践后发自内心认知的一句——确实如此。[2]传统的教学就是老师吃了苹果,告诉学生甜还是酸,而每个人对甜和酸对定义不一样,不是老师说的就是全对的,应该提出质疑。教师应该支持并鼓励学生提出质疑。教育不单单是一种传承,更是前人与后人在实践后认知的不谋而合。
  在实际的教学过程中,对这一核心素养也有着较多的运用。例如在北京师范大学出版社版本二年级下期的教材中,有着这样一节教学内容——有余数的除法。在教学过程中,根据“余数要比除数小”,老师给出“最小的余数是1”这一定义时,往往有学生质疑道:“为什么最小的余数不是0?”,以此为契机,便可以给学生介绍“有余数除法”和“整除”的区别。如果余数为0,那就不是有余数除法了,应该是整除。这样就在无形中又拓展了学生的知识面,将本节知识点作为整个数学学习中的前置性内容,对后置内容做了铺垫。思维是从疑问和惊奇开始,常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。教师的质疑、学生的质疑,是培养核心素养的起点。如果你在课堂上听见了这些真实的、稚嫩的,特立独行的“声音”,请你一定要尊重它,因为它蕴藏着可贵的质疑精神。而对于这些不一样的声音,稍加运用,也可以是更好的引入,一个更完美生动的课堂。
  总之,在小学低段常态课中,培养核心素养是一项长期而又艰巨的任务,这更加要求我们要有足够的耐心和信心,精心设计每一堂课,要以教师为主导,学生为主体,要把课堂交给学生,采用生活化的教学方式,不断引导学生通过质疑来进行知识的学习和应用。
  参考文献
  [1]陈秀清.关于小学数学核心素养培养的思考及实践[J ].教师,2018(24):55-56.
  [2]孙静.小学数学“核心素养”引领下的数学课堂[N].三晋都市报,2018-09-03(A14).
  [3]王勇.沉潜课堂教学,落实核心素养[J].小学数学教育,2018[5].

万方通用版论文查重
维普编辑部版论文查重

论文查重 检测系统 官方入口

知网期刊检测 知网PMLC 万方检测 知网检测VIP