在线投稿网在线投稿网

论文在线投稿
论文范文大全

基于微课的高中英语教师TPACK研究

知网论文查重系统

  摘要:随着信息技术的不断发展和普及,信息时代的来临给以往的英语教学模式带来了很大的变化,技术与教育的结合也越发重要。因此,如何提高教师TPACK水平已经成为了教育领域的关键研究课题之一。本文在TPACK框架的指导下,探索“微课”在高中英语教学中的应用,并通过分析得出增强TPACK研究对推进我国教育信息化的深层次发展有着非常重要的意义。
  关键词:技术与教育;TPACK;高中英语;微课
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  一、引言
  信息时代的到来为传统的英语教学模式带来了巨大的变化。科技改变了人们的生活方式。通过微观时代的产物,我们可以发现,信息化已经逐渐成为21世纪知识时代的特征。随着信息技术的不断发展和普及,技术与教育的结合变得越发重要。信息技术应用于教育的影响也越来越显著。这种模式在世界范围内引起了广泛的关注,这为技术教学的发展提供了一个重要的引领方向。
  二、TPACK框架的具体含义
  自PCK的概念提出,很多教育界学者渐渐开始关注此概念,并对其进行了补充以及发展。Mishra和Koehler(2006)在Shulman(1986)的教学内容知识模型的基础之上,增添了技术知识的维度,论证了技术知识、教学知识和内容知识的整合可以衍生出不同的教师知识。这些知识的整合形式是教学内容知识(PCK)、技术内容知识(TCK)、技术教学知识(TPK)和技术教学内容知识(TPACK)。这七种知识与技术知识(TK)、教学知识(PK)、内容知识(CK)一并构成了TPACK框架。
  三、微课概念的提出及其意义
  随着我国科学技术的不断进步,信息技术作为推动社会进步的一个重要因素,已经渗透到教育教学等各个领域。信息技术在满足自身发展的同时,对高中英语学科教学具有明显的促进和指导作用。微课、翻转课堂等多种新型教学模式的出现就是典型的例子。
  关于微课的研究,国内外已有很多的研究成果。微课的定义是由美国爱华大学高等院校隶属学校提出的。微课是从国外短期课程转变而来的。例如美国新墨西哥州胡安学院的戴维·彭罗斯(David Penrose)提出的有关微课设计的五个步骤。在中国,“微课”最早是由胡铁生提出的。提出后,他开始将其应用于佛山市基础教育改革。胡铁生认为,微课是一个集各种教学资源,以课堂教学实践和新课程标准为基础,利用教学视频为主要载体,记录教学过程中的一个特定的重难点的课堂教学环节。自从“微课”的定义初次在国内被提出以来,微课这种新型的教育信息资源形式就以其“正题突出,短小精悍,交互性强,应用多样化”等特征受到普遍的认可。因此,基于TPACK视角的微课教学,利用现代信息技术为微课设计提供思想基础和技术支撑,能够帮助微课更好地融入到教学当中。
  微课应用应遵循以下几点具体原则:第一,由于微课时长的限制,有必要在有限的时间内展示高中英语教学的重点内容。第二,微课的内容并不仅仅局限于书本,还应该涉及到西方的文化和习俗。这样不仅可以提高学生的英语学习质量,而且可以开阔他们的视野,从而促进他们全面的发展。第三,在高中英语教学中,教师要充分与学生互动。英语是一种交流工具,因此多方面交流有助于促进学生的英语学习质量。最后,教师可以利用微课创造相应的教学情境,为学生建立良好的学习平台。综上所述,国内对微课的研究还处于不断探索的阶段,对微课应用于教学的认识水平也在不断提高。
  四、提高高中英语教师TPACK能力的应对策略
  (一)作为教学过程中的一个重要环节,教师的TPACK研究可以化为学术研究不可轻忽的驱动力,促进和发展相关领域的研究。TPACK的提出反映了教师学习的方式越来越多,教师的学习应该以实际教学为基础,注重实际教学的效果。也就是说,要让教师执掌并且谙练运用TPACK框架,将英语学科知识、教学法知识与信息技术整合在一起。在将技术整合教学的过程当中,除了学科知识和教学知识,教师在各种语境中运用学科和教学知识也是十分必要的。
  (二)教师可以专注于科学研究,通过教学反思继续学习。换句话说,教师不仅是学习者,也是研究者。例如具有扎实的教育技术知识和高等教育技术应用能力,可以促进教师的专业发展,有助于提高学科信息化教学水平,在此基础上,可以在教学当中将TPACK框架中的知识要素进行深度的整合。要让教师意识到微课设计的重要性已经成为了一种趋势,因此,高中英语教师应该要认真学习如何合理进行微课设计以及其具体内容,掌握微课技术的基本知识和技能,在教学过程当中进行深度整合,学会如何使用技术反馈和评价英语教学活动,以此提高教学质量。
  (三)掌握TPACK能力可以改善教学行为,优化教学过程。在TPACK框架下,高中英语教师可以有效地利用网络系统、智能设备等技术元素融入教学设计当中。利用信息技术选择合理的教学方法,,使教学内容更加有效和丰富,以此激发学生的学习积极性和主观能动性。此外,教师可以通过对课程内容和学生的分析,设计微课学习任务和学习计划。同时,教师可以开发和提供在线学习资源。在明确学习任务和目标的指导下,运用教案进行微课设计、教学过程和课后延伸学习。
  综上所述,基于微课的高中英语教师TPACK能力的研究对于英语学科内容与技术整合是十分关键的。在信息技术快速发展的背景下,高中英语课堂着实实现从技术辅助教学走向技术与教学的融合在很大程度上都是取决于教师TPACK發展的水平。因此要引导高中英语教师对于技术整合下的课堂优势的认知,并且激发他们的教学改革意识是高中英语教师 TPACK 发展的强大驱动力。
  参考文献
  [1]焦建利,钟洪蕊. 技术—教学法—内容知识(TPACK)研究议题及其进展[J].远程教育杂志,2010,(1):39- 45
  [2]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10):61-65
  [3]任秀华,任飞. 高校教师TPACK现状调查及问题分析[J].现代教育技术,2015,(4):38-44
  作者简介:阿丽米热·阿迪力江(1996—),女,维吾尔族,新疆伊宁市人,在读研究生,硕士,单位:新疆师范大学外国语学院,研究方向:中学英语教学。

万方通用版论文查重
维普编辑部版论文查重

论文查重 检测系统 官方入口

知网期刊检测 知网PMLC 万方检测 知网检测VIP