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浅谈如何通过阅读教学改善高中英语的写作教学

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  摘要:现阶段,由于新时期教学环境的不断改变,为了适应时代发展进程,各个学校都在改变自身迎合学科教学的深化发展。相对于其他学科而言,高中英语学科知识较为复杂,英语教学内容上贯通整个教学环节,如何更好的进行阅读积累从而改善高中英语的写作教学,是每一位高中英语教师应该重点思考的问题。为此本文从英语阅读角度出发,充分分析通过阅读改善写作的教学策略,进而对学科教育的深化发展起到一定的作用。
  关键词:高中英语;阅读教学;写作教学
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  前言
  在高中英语课程教学中,语言运用水平是否提高与阅读教学和写作教学有着很大的关系。新课改背景下,其相关标准中也明确规定了高中英语课堂教学在写作方面的教学要求,要求高中生能够将阅读过的文章进行转述,同时与图片或者文字内容的形式将其规整、完善的进行书写。尽管高中英语的写作质量有着很大的提升,但由于教学模式的传统,教学方法的陈旧以及受到教学思想的限制,当前高中生的写作能力依然存在问题,作文语句不通顺,词汇量缺乏,句式明显错误等等,由此可见,高中生英语写作能力急需提高和拓展。
  一、重视日常词汇的积累
  词汇的掌握对于高中学生而言是学好英语的基础,在对于词汇课程的深化教学上,教师需要结合文章所学重点及主要内容,带领学生更好的分析课文中的重点句子,明确学生教学内容及教学目标,最终协助学生可以更好掌握教学内容。当然教师在讲解的过程中如果存在高中考试考点,应该与其他相似内容进行对比,促进学生对于新词汇的了解及掌握。
  其次,教师在进行英语课程教学时,需要针对所学文章课型进行重点注意,比如说,学生接触新文章后,对于文章结构、主旨了解不深刻,单词的积累更是无从下手,只能死记硬背。英语教师如果在这样的情况下,可以协助学生分析文章结构,为学生梳理文章内容,必要时针对文章内容绘制图式,方便学生理解课文内容,学生理解文章内容后,在进行单词的记忆,就不单单是死记硬背,碎片化的记忆,而是具有思维逻辑的记憶。
  二、灵活掌握语法句式的应用
  现阶段,在高中英语课堂教学中,语法知识的学习依旧是学生的噩梦,高中三年需要涉及到到八个语法的掌握和应用,学生如果英语基础较差,在英语语法的学习中必然会产生影响,造成学习困难。同时在针对阅读的文章进行选择的时候,没有合适素材,没有设定好的语境,导致面对语法的学习常常无从下手。在这样的情况下,高中英语教师需要改变学生对于学习英语留下的观念,积极的引导学生对学习语法产生兴趣,从而可以感受在学习语法中带来的乐趣。
  例如,在学习外研版高中英语必修一课程时,会涉及到一般现在时和现在进行时语法的运用。“He goes to school at seven o,clock every day.”通过every day这个词汇可以明显看出这个句子是典型的一般现在时语句,在这时教师需要带领学生分析,句式中的主语是谁,重点考察的知识点是什么。结合句子可知,句式中的主语为他,是他每天七点去上学,一般现在时语句属于考试中经常涉及到重点句式。应联合近几年的阅读理解文章进行知识的联合讲解,由此保证词汇教学具有针对性,同时在阅读的基础上更好的与写作相结合,提高其写作能力。
  三、重视读写活动的设置
  在阅读教学时,教师需要向学生阐述文章的内容分布特点以及逻辑思维的连贯性,如文章中心思想前的内容铺垫、中心思想内容的重点阐述方式以及末尾的总结写作方式等,由此通过整体的文章布局引出单词应用、句式组合等方面的内容,从而更好的提高学生写作能力。
  例如,在学习外研版高中英语必修一课程时,《Unit4  Friends forever》的第一篇课文时,,教师可以让学生用一般过去时概括课文内容,达到写作与阅读的结合,结合文章主旨,在讲解对于“you know”的运用时,可已将此短语作为插语,同时与but相连接作为并列句。学生写作时也可以运用这种描写方式进行描写。如果学生没有写作思路,作为英语教师,可以选择一些较为优美的文章,让学生在课堂上进行阅读,阅读之后,结合阅读内容教师可以随机提问,学生也可以针对自己不懂的地方向教师询问,还可以选择小组讨论的形式,解决自己在进行阅读中存在的问题。此种方式的运用在一定程度上提高了课堂教学的愉悦性,学生也可以在愉悦的气氛中熟练的掌握知识,将这些知识之间运用到写作上,让阅读和写相互融合。同时阅读中所不明白的问题,或者是出现错误的问题应该重点注意,不能在写作中出现,教室也需要起到一个引导的作用进行知识的教学而不是强制灌输。这样的写作教学方式有利于学生激发自身内在潜能,学生才能在阅读的基础上更好的进行写作,此种教学方式的运用,在一定程度上对学生是有利的。
  四、鼓励学生积极参与课后拓展
  学生学习阅读理解之后,需要针对阅读内容进行分析,以便可以更好地吸收课堂知识。作为英语教师还需要根据学生掌握文章情况,为学生布置其他的课外作业,在学会的基础上从而达到练习和巩固,帮助学生更好的掌握文章的理解和解题技巧。
  例如,在学习外研版高中英语必修一课程《Unit 6 At one with nature》时,作为英语教师可以引导学生将文章按着段落结构进行分开,将文章分成几个部分,其次,针对各个部分进行总结,总结的形式可以选择词语也可以选择短语,总结之后,结合总结的短语,对于各个文章段落进行梳理,经过梳理的文章呈现出一个对称式的结构。同时教师可以在学生学习知识后进行课外拓展,在课余时间选择运用内容具有一定关联性的文章进行阅读,不但可以更好的理解课文,还可以在一定基础上提高阅读,深化学生的内在教育,使其可以得到良好巩固与提高。
  结束语
  综上所述,结合目前高中英语课程的学习情况,文章根据整体教学思路的特点和内容进行描述,以及实际的教学情况进行了综合的理论探究与文献阐述,其目的是在促进其学科教学在新时期的发展中可以实现进一步的深化。作为重点的理论科目之一,英语对于学生的学习生涯影响较大,在教学流程以及内容布置上需要采取进一步深化的方式,提高其整体的教学质量,由此确保学生可以更好地学习语言,培养英语学科核心素养。
  参考文献
  [1]李玲.高中英语教学中实现阅读和写作一体化教学的策略研究[J].中学生英语,2021(28):134.
  [2]杨瑞兴.以阅读文本为基础的高中英语写作教学策略[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(13):49-50.
  [3]赵春丽.基于核心素养的高中英语概要写作和阅读教学结合[J].快乐阅读,2021(12):34-35.

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