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探究英语绘本阅读中学生思维品质的培养

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  摘要:本文通过一次反思改进后的教学设计,探究英语绘本阅读是如何培养学生的思维品质发展的。体会绘本阅读中的启发性问题的设置和回顾绘本阅读从备课到上课的完整过程。
  关键词:绘本阅读;中学英语;思维品质;教学设计
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  一、绘本阅读与思维品质培养
  教育部《普通高中英语课程标准》(2017)明确指出思维品质培养是英语学科的课程目标之一。阅读对于提升中小学生的英语语言能力、发展他们的思维品质、塑造良好的文化品格、促进他们学习能力的全面发展都具有举足轻重的作用 (王蔷,陈则航,2016)。而绘本因其趣味性与知识性兼备的特点在学生英语思维品质的培养中发挥着十分重要的作用。
  二、基于思维品质目标的教学设计
  问题是思维的起点,教师要精心设计问题,,以问题为导向,引领学生的思维,让学生独立思考、推理和探究,训练学生的思维品质。本文采用外研社英语分级阅读初一下学期的一篇绘本阅读The Three Wishes 为例,探究绘本阅读中学生思维品质的培养。在开始教学设计前,先从what,why,how三方面进行文本解读。再进行教学设计。
  (1)Lead-in
  播放学生们熟悉的阿拉丁神灯的视频,激发学生兴趣,引出“三个愿望”。教师提供相似的主题,有助于学生快速预测文本,提取大概念,培养学生迁移和应用能力。提问: 1.Do you know the story about this video? 2.What can the lamp do? Can it be true? 3.If you have this wonderful lamp, what is your wish?
  (2)Pre-reading
  告诉学生今天的故事也是有关三个愿望的,让学生通过书面封皮找出关键信息和人物。再让学生预测这几个人物的关系,发生了怎样的故事。极大地训练了学生的看图猜测能力,积极发挥学生的主观能动性。直接将封皮呈现给学生目的在于培养学生捕捉关键信息的能力,并培养学生留心作者和出版社的好的阅读习惯,便于以后向同学分享和推荐。提问:1.Can you guess the relation between the three people? 2.What happened between them?
  (3)While-reading
  第一部分(2-9页)进行图片排序。学生能够借助图片信息推测故事情节发展,根据自己对绘本的理解排序并能说出自己排序的理由,最后能尝试运用故事中的语言描述故事大意。有助于培养学生的阅读能力和逻辑思维能力。以小组汇报的形式输出本部分的内容,有助于学生在理解故事大意的同时,关注语言形式。
  第二部分(10-13页)学生自读,熟悉故事情节。教师总结第一部分故事背景信息,再通过引导学生看图,进行提问引出下部分,提供学生阅读动机。学生能够通过图片猜测主要信息,人物心情。通过教师环环相扣的问题,探究出伐木人在不知道愿望会成真的情况下帮助小精灵,是因为好心,并不贪图他的愿望。引导学生深度思考,把握情感态度正向引导,要乐于助人。问题:1.Look at the picture, what’s at the door? Why was there a big sausage? 2.Did the woodcutter know why? Did he believe the three wishes can be true? 3.What did they feel?
  第三部分(14-17)梳理情节,感受人物情绪。展示出最具戏剧性的图片,让学生根据人物表情猜测这部分发生了什么并找学生模仿,在表演模仿中体验人物语言和情感。问题:
  1.After the wife knew the three wishes, what did she feel? 2.Why was she so angry? If she had the first wish, what would she do? 3.Can you read the wife’s words?
  第四部分(18-24)小组合作,梳理情节并结合实际说出自己的想法。在此过程中学生可以倾听他人的想法,也培养了学生的综合运用语言的能力。小组讨论完成worksheet:1.How did they use the last wish? 2.If you were one of them, what would you do?
  (4)Post-reading
  1.复述故事接龙。老师带领学生回顾整个故事情节,在板书的帮助下整合文中新学句型单词。2.主题升华。对于故事结尾,允许学生从不同答案的两方面进行大胆猜测和评价,之后教师再进行总结并升华主题,引领学生价值观。问学生:After reading the story, were they happy or not? Why? 让学生发散思维,在理解了故事情节的基础上,进行评价,完成更高阶的思考。教师总结两种不同的答案:他们是开心的。因为家人健康平安才是最大的财富;人要知足常乐,珍惜自己拥有的。他们是不开心的。因为他们本可以更富有,做事要三思而后行,不能冲动做决定。
  (5)Homework
  布置家庭作业让学生自己动手制作一个读书卡,给朋友分享好书。并写出喜欢的原因,从他们自己的角度挖掘这本书带给他们不同的价值。培养学生的这种好的阅读习惯,有助于对阅读材料的迁移和内化。
  (6)板书设计
  板书设计通过卡通图片,将主要人物,主要情绪,三个愿望呈现在黑板上,形成一个思维导图,便于教师生动形象地讲解,也便于学生复述和回顾。有助于学生逻辑思维和系统思维的形成。
  三、结语
  学生思维品质的培养需要教师自身有较高的文学素养,发挥教师的最大主观能动性对绘本材料进行深度文本解读,并巧妙设计每一个环节,每一个问题,依托有趣的文本,培养学生阅读兴趣,提升学生思维品质。学生不是学习的机器,教师也不是冷冰冰的语言技能训练者,一定要在绘本阅读营造的轻松有趣的环境中,最大程度的调动学生的主观能动性,引导学生深度思考。
  参考文献
  王蔷,陈则航.中小学生英语分级阅读标准的研制与内容概览[J].中小学外语教学(中学篇),2016(9):1-8.
  作者简介:王静(1997—),女,汉族,新疆霍城县人,教育学硕士在读,单位:新疆师范大学,研究方向:中學英语教学。

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