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关注小学高段语文阅读中的思维能力培养

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  摘要:在对年的教学过程中,我发现学生在语文思维能力上存在着不少短板:他们不善于联系地看问题,往往停留在原地探寻;他们不善于文字与生活的迁移,往往是纸上谈兵、泛泛而谈;他们不善于创造性地分析问题,不敢批判性地思考问题。这让我感觉孩子们在学校只是学习了更多的课文、分析了更多课文中的句子,而没有真正独立地提出问题、思考问题和解决问题。按照现今的教改趋势,语文学科会越来越注重学生思维能力的培养,因此我认为语文教学也需要改变以往传统的教育模式,更加关注学生以课本学习为载体的思维能力的培养。
  关键词:语文、写作、阅读、思维
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  一、透过现象看本质——思维的深刻性
  许多孩子在分析课文内容、感受作者情感表达时总是逃不开教条思维模式,并没有去理解文章的内涵,对作者的情感表达也显得生搬硬套,因此,我希望在教学中去去引导学生透过现象看本质,引发更深入的思考。
  在教学《凡卡》这课时,当学生分析到凡卡告诉爷爷他在鞋匠店里那悲惨的生活后,凡卡接着介绍的是他眼中的莫斯科。凡卡告诉爷爷莫斯科的情况,似乎给人一种安慰,因为凡卡告诉爷爷莫斯科是那样的金碧辉煌,人们的生活是那样的美好。如果此时,我们再挖深一点,学生便会发现一些不仅限于表象的信息。学习在鞋店的生活那部分时,我会问孩子:“通过凡卡写给爷爷的信中我们可知,谁可以睡觉?谁不能睡觉?”学生会发现老板娘的孩子可以睡觉,可是凡卡不能睡;“谁买酒?谁喝酒?”学生会发现凡卡买酒,可是喝酒的不是他,而是伙计们;“谁能吃菜、喝茶?凡卡呢?”学生会发现老板和老板娘可以大吃大喝,而凡卡只能吃一些面包、稀粥……用这样的逻辑思维再来看莫斯科这部分,孩子们就会发现莫斯科的房子全是老爷们的,凡卡这样的人是没有房子可以住的;能在教堂里唱诗台上唱歌的人一定是城里人,,像凡卡这样的乡下人是不被允许上唱诗台的……这样,在层层分析后,学生就会发现,城市的光鲜亮丽并不属于凡卡,哪怕他眼中的莫斯科是那样的美好,这一切也不属于他,阶级等级的区别,让他很难融入莫斯科城市的生活中。这样也就解决了为什么凡卡在信中会介绍莫斯科美好的一面,却还会求爷爷带他回去的原因了。
  只要在平时的学习中培养学生善于钻研问题、思考问题,对事物的认识不满足于表象,抓住矛盾加以思考,就可以激发学生深度的问题思考。
  二、准确理解课文,不偏离目标——思维的准确性
  在学习课文时,有时一遇到优美的语段,或是精彩部分,我们的大量精力便会吸引去细细品读,而忽略了对课文重点部分有目标地去进行文字品析。这也是学生在阅读理解中容易“走偏路”的原因。所以,在引导学生分析文本时,我常常要让学生明白作者写作的目的是什么。
  比如分析《西门豹治邺》这篇经典课文时,学生拿到文本最容易想到的便是分析西门豹了解到的邺这个地方的情况,而忽略了西门豹是如何治理的,用了什么方法。在学习这篇文章时,我会首先让学生好好读读课文的第一部分,了解邺这个地方。接下来再来看看应对这个情况,西门豹是如何对峙三回合的,我们除了要分析西门豹如何破除迷信,还需要关注从哪些地方看出西门豹有别于其他人,这次的破除迷信一定可以成功。在分析后,学生又会发现,西门豹巧妙地入局,利用这个骗局逐层惩罚乡绅、巫婆等主谋,对其余人起到震慑作用。与此同时,西门豹还做了哪些事呢?学生通过拓展资料和课文的最后一个自然段明白了并不是破除迷信这个地方就能变得繁荣。学到这里,学生也就更容易理解这篇课文的题目中“治”是西门豹通过一系列措施让邺这个地方变得更好。
  作为老师,在解读文本过程中不能盲目地关注某个重点部分,需要放眼全文。作为学生,除了在分析语言文字上下功夫外,每读一篇文章都需要先思考文章重点在关注什么。
  三、把文章当做“蜘蛛网”的中心——思维的灵活性
  在学习部编版六年级《丁香结》这篇课文时,课文的后面有个“阅读链接”,包括了四句含有丁香结的古诗词。老师的教学设计也往往会像以往那样处理成开课导入或者是课后延伸来处理了。为了能培养学生的思维,我尝试在学习课文第4自然段时使用这四句话。先让学生读,找一找这四句诗的相同点,学生容易找到这句话都有描写丁香结。往深一点挖“这四句写了丁香结什么特点呢?”大家在诗句中会发现“愁”这个象征词,而后回到课文学习中,第4自然段开头引用的作用便是表明丁香自古有“愁”的代言作用,作者也是引用古诗来表明这一点。再扩展思维,我们可以联系课文内容以丁香为中点为其绘制思维导图——第1自然段中“从墙上窥着行人”的形态迁移“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”;第2自然段中“月光下白的潇洒,紫的朦胧”的颜色想到“幽兰之生空谷,非历遐绝景者,莫得而采之”;第3自然段中“伏案抬头便看见檐前积雪”的比喻修辞回顾“以雪喻花”的美句……这样的“蛛网”扩展,打开学生的思维广度,让他们不再仅仅局限于课文文字中。
  四、站在不同角色的角度思考——思维的全面性
  学生每次回答阅读理解的问题时,总会因为要点不全而丢分,这让老师也很苦恼。虽有一些应试的方法可以给学生,但那仅仅是为了应试,其实我们不妨可以在平时的课文品析中让孩子多角度思考。
  北师大版教材第九册有个单元主题就叫“角度”。《牛和鹅》一课中,对比两了两种动物,人站在不同的角度,对待这两种动物的态度也就截然不同了。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”当局者迷旁观者清的角度思考,让我们感悟世间为人处事之道。如何让学生学会多角度思考呢?在学习《一颗螺丝》这篇扩展课文时,我让学生先关注文中有哪些人物,以人物为中心点进行对“一颗螺丝”的价值和价格进行理解——对于老板来说、对于顾客来說、对于其他店家来说、对于作者来说……这样我们对于“一颗螺丝”的理解至少也会有4个点了。
  以文本中的人物、情节、矛盾冲突点等为探讨对象,打破学生单一的思维模式,拓宽学生思考的面,他们收获的可能比书上的更多。
  总而言之,真正的语文学习是语文思维的锻炼与塑造,语文思维在于对文学文本的分析能力,以及在于思维广度的拓展和思维深度的挖掘,在于对人事关系的洞察能力。“世事洞明皆学问,人情练达即文章”,意义同样在于此。
  作者简介:秦爽(1993—),女,汉族,陕西省安康市人;单位:成都市盐道街小学通桂校区

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