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提升小学语文写作能力的教学策略探究

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  摘要:语文学习一共分为四个部分——听、说、读、写。在这四部分中,写作是最高层次也是最难的一种能力。在所有语文考试中,写作分数也占有很高的比重。因此,写作一直广受关注,教师们在日常教学中也非常注重对学生写作能力的培养。但在社会不断发展的过程中,国家对于写作考核的内容也在不断的调整。因此,教师们需要不断改进教学策略,提升学生的写作能力。本文将从三个方面对小学语文写作能力的教学策略进行分析。
  关键词:小学语文;写作能力;教学策略
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  小学阶段是培养学生写作能力的入门阶段。这个时期的学生因为文学素养还处于基础阶段,对于文字、成语、写作手法、描写手法等还处于学习和了解阶段,且没有丰富的生活经历,对心理活动也不够敏感。因此,小学生写作能力培养是基础阶段也是艰难阶段。不仅要让小学生掌握基础的写作能力还要让学生对写作产生兴趣。为以后更高要求的写作能力打好基础。
  一、让学生先从短文写起,让小学生对写作有初步认知
  任何科目的学习都是从易到难,对于写作来说,短而简就是易。为了满足对小学生教学的需求,帮助小学生们打好基础,小短文成为小学教师进行写作教学的主要方式。小短文因其篇幅短、内容简单、词汇要求低、写作手法要求简单,且能让小学生在轻松的学习中逐渐积累写作经验,成为符合小学生的学习形式。小学教师一般是在课堂上随机给学生拟一个题目,并限定写作字数,让学生在有限的时间内写出一篇小短文。在这样的训练中,可以有效的培养学生的反应能力、语言组织能力、文章整体构建能力,还能让学生在不断的锻炼中学会迅速抓住题意,进入写作状态,提高写作效率。
  例如,小学语文教师可以在课堂上拟定《我的妈妈》、《我喜欢的季节》、《我的好朋友》等题目,让学生进行自由发挥,刚开始字数可以限定在100字左右,让学生先从简单的层面入手,用有趣的题目吸引学生的兴趣。等到学生入门之后,再根据学生的学习情况和课程时间来调整写作的字数要求,逐渐增加难度,让学生的写作能力呈阶梯式上升的情况。此外,教师需要在教学中关注学生的学习状态,及时发现并帮助学生解决写作过程中遇到的困难、面临的问题。在课堂上教师还需要给学生充足的时间和机会,并不断的鼓励学生,创造良好的写作氛围,让学生能够勇敢的表达自己,发挥自身的主体作用。
  二、培养学生的阅读习惯,在阅读中积累写作经验
  为了在短时间内快速的提高应试考试的分数,部分语文教师在进行写作教学时,倾向于教授给学生“格式化”的写作方式,甚至给学生总结出“万能句式”——如何开头、中间怎样写、如何结尾总结的清清楚楚,导致学生写出来的作文如出一辙。这种教学方式不利于学生的长期发展,会让学生对“写作模板”产生依赖心理,怠于自己动脑,大大限制了学生思维的发展,使得学生在面对“模板”以外的题材和内容时便无从下手。
  写作是以自身的文学素养为基础的,我们常说腹有诗书气自华。只通过课本来培养良好的写作能力是远远不够的,写作除了需要掌握写作方法和技巧,还需要通过大量的阅读积累优美的语句、高质量的表达方式,当积累的量到达一定程度后,学生就可以逐渐将积累的语句内化于心,转化为自己的东西。因此,教师在教学中不能只局限于课本内容的讲解,应尽量安排给学生课外阅读的作业,培养学生的阅读习惯,让学生在大量的阅读中开阔视野,不断获得进步与提高。
  例如,可以让小学生阅读四大名著之一的《西游记》,这本小说可以开放学生的思维,激发学生的想象力。同时,《西游记》内容丰富有趣、通俗易懂,可以让学生对课外阅读产生兴趣。此外,这本小说还富含一定的哲理,例如只要坚持不放弃就一定会取得成功等,可以对学生产生积极的影响。此外,教师还可以给学生推荐外国读物,例如《木偶奇遇记》。国外小说与我国小说在描写手法以及风格方面有所不同,多方面的阅读可以让学生开拓思维和眼界,,丰富学生的阅读内容,帮助学生寻找到适合自己的写作风格。教师在推荐读物时,要根据学生的阅读能力及需求进行推荐,在开始阶段应避免推荐枯燥难懂且深晦的读物,以免打击学生的自信心、打消学生对阅读的兴趣。
  三、采用多种形式的批改方式,尽可能的发挥批改的作用
  写作需要不断地发现问题并改正问题才能获得长足的进步。如果只是一味的让学生练习而不进行批改,学生永远不会发现问题,只会一错再错。对于写作来说发现问题的方式就是批改。教师作为学生学习知识过程中的引导者,要充分发挥指导作用,尽可能的对学生的每次练习进行批改,并对学生的问题进行指正,对学生的而进步进行夸奖,给予学生写作的动力,让学生知道问题、改正问题。此外,批改还有学生自己批改,学生互相批改两种形式。但这两种方式都有一定的局限性,学生往往很难找出自己写作手法及语句之类的问题,因此在进行自我批改的时候需要将批改内容限定在错别字、用词不当、标点符号等问题上,或是在学生有一定的进步后再返回去批改以前的文章。学生互相批改的局限性在于,学生的写作水平参差不齐,且认知水平不一,质量很难保证。因此,教师应该合理安排三种批改方式。
  具体来讲,在完成一篇习作后,学生应先自行检查,找出自己文章中的错别字;之后,再进行学生之间的互相检查,再次复查错别字及病句,有能力的可以找出其中的写作手法及结构的问题;在学生们完成两轮检查后,教师再进行第三轮的检查,进行更专业的指正。这样的批改流程可以节省教师的精力,让教师有更多的时间进行专业的批改,提高批改的效率。还可以让学生在自我批改和互相批改种发现自己的问题,加深印象,同时还可以让学生在互相批改中发现别人的优点并进行借鉴与学习。
  四、结语
  综上所述,写作能力的培养是一个漫长的过程,需要在不断的练习中积累经验,教师切不可揠苗助长,学生也不能急于求成。且学生的性格和需求状况是各不相同的,小学语文教师应该注意因材施教,尊重学生的个性,采用针对性的教学方法,以求提高教学效率。此外,教师应通过丰富的教学形式和多样的教学方式培养学生的寫作兴趣,让学生能充分发挥主体作用,同时还应在不断的学习中培养学生自主研究、自发学习的能力,促进学生综合素质的发展。
  参考文献
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  [3]张瑶.聚焦群文 促进阅读能力提升——小学语文群文阅读教学策略初探[J].文科爱好者(教育教学),2020(05):172-173.

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