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初中英语优质课教师课堂用语特点分析

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  摘要:教师在课堂教学的用语上具有重要的引导作用,同时在课堂教学氛围、教学内容展示等方面也具有重要影响。从以往初中英语教学工作的开展质量、模式与特点上看,部分教师对于课堂用语的认知还存在不够深入、教学观念相对落后以及缺少教学反思等情况,在一定程度上影响了学科理论内容与课堂教学环境的良好构建。从国内近几年英语优质公开课的案例研究中可以发现,部分教师通过规范、调整课堂用语,使学生从教师的语言表述中进行课程理论内容的学习。语言作为表达教学工作者态度、思维与情感的主要方式之一,通过合理的课堂用语使用,可以在较好程度上引导学生和教育学生。
  关键词:初中英语;课堂用语;教学;特点
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  一、引言
  關于课堂用语,教学人员可以简单将其认为是课堂教学中的一种工作语言,随着学科教学内容、学生群体与教学目标的不同,课堂用语也在实际的课堂教学环境中发生转变。教学人员根据以往的教学经验、教学理论研究成果与个人教学工作素养等,使课堂用语的应用可以适应当前教学工作的相关需求。但从实际的教学工作出发,部分初中英语教师在课堂用语的使用上,存在认知不够深入、缺乏使用经验与创新观念等情况。对此,为使教学课堂能够适应当前的教学发展情况并满足教学需求,教学工作人员应逐步提高课堂用语的研究、学习与应用,以此在一定程度上实现较好的课堂教学质量。
  二、规范性
  从目前的教学理论研究工作中,可以对课堂用语进行初步概述,该种类型的用语主要面向课堂教学工作,随着学科理论内容性质、教学需求与教学目标的不同,课堂用语的类型、方式与作用方向等方面都存在一定差异。在初中英语课堂教学工作的开展过程中,教师的课堂用语影响到学生参与学科理论内容学习的积极性与活跃性。从启发学生学习思维的角度上看,教师的课堂用语有效性也影响到学生对课程理论内容的思维模式。规范性对于课堂用语的要求主要体现在教师语言焦旭的准确性上,部分教师在课堂教学工作中存在教学用语、示范讲解用语不规范等情况,容易造成学生在英语学习中形成“汉语思维”,即在英语口语表达与书面表达的过程中,按照汉语描述的习惯进行英语表达,属于明显的语言学习错误。对于英语教师在课堂用语上夹杂汉语表述逻辑的情况,优质初中英语课程较为讲究语言表述逻辑的准确性,使学生通过课堂用语的指导与学习,逐步养成正确的英语表达观念。[1]
  三、生动性
  从广义上的课堂用语概念上看,其主要通过专业性较强的教学语言,使学生紧跟教师的思路和语言引导对课程理论内容进行深入学习。在实际的教学工作中,课堂用语也具有狭义层次上含义,即教学人员通过可表述思想、意图的方式对学生进行教学引导,使学生可以在当前的教材理论内容学习中,可以明确教学人员的主要目的,从而在一定程度上推进当前的学习进度。从初中英语课程的理论性质上看,该阶段的英语内容还相对简单,对于学生的要求属于逐渐上升的一个过程,从教学工作者的角度上看,教师在课堂用语的表述上需要强调语言的生动性,以此使学生在充满趣味性、多样性的课堂教学环境中对课程理论内容进行深入学习。比如,为使课堂用语的表述具有生动性与灵活性,教师在表示肯定、否定(yes、no)等词语的使用频率或者类型上可适当进行转变,使学生从频繁变动的课堂用语上进行学习。如,教师在关于学生的教学评价上,“ You just did a great job! “ “ Believe me, your learning attitude and state are perfect! ”。该种课堂用语表述习惯与形式,可以引导学生在进行英语学习的过程中,逐步理解国外语言的表述逻辑与特点。[2]
  四、简洁性
  课堂用语并不等同于一般性的教学语言,主要通过表述上的语言特点展示和语言思维引导,使学生可以在现阶段的课堂语言学习中,进一步精简自身在外语表述中的语言结构。在当前的课堂用语研究工作中,教师应从正面、侧面的角度对学生进行引导,比如在进行句式翻译的过程中,教师可通过多样翻译的方式,使学生从用语案例的对比中,理解外语结构所具有的精简性。
  五、可接受性
  可接受性作为课堂用语的主要特点之一,从教学人员的角度上看,自身的教学语言引导方式需要从学生的语言思维习惯与学习基础出发,通过适当调整、优化与创新等方式,使学生可以在当前的课堂用语环境中进一步提升自身对英语内容的理解。另外,教师在学生进行沟通的过程中,,课堂用语也应从不同学生个体的角度出发,通过精简翻译、转述与指导等方式,使学生可以根据教师的用语习惯指导进行深入学习。
  结语:综上,在现阶段初中英语课堂的教学用语研究工作中,教师应重视不同类型、不同特点与不同应用途径的课堂教学用语,确保学科理论内容的教学工作可以在原有的基础上,更好对学生进行引导、示范与教育。相对于以往的学科教学研究工作而言,课堂教学用语所面向的侧重点较为宽泛,既考虑学生的性格特点,也考虑学生在学习活动中的思维特点,以此通过较好的教学用语对其进行教学指导。
  参考文献
  [1]李秀,代树兰.初中英语教师课堂话语分析框架的构建及应用[J].英语教师,2017
  [2]董萍萍,王有升.对高中英语教师课堂话语的分析——以河南省三节优质课为例[J].长春教育学院学报,2017:74-77.

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