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浅谈形式聚焦教学

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  摘要:本文就当前国外二语习得领域的研究热点形式聚焦教学,从其概念界定、理论基础、形式聚焦教学的分类等三个方面进行系统的研究综述,以期推动国内外相关研究及课堂教学实践的进一步发展。
  关键词:形式聚焦教学;二语习得;意义;形式;
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  一、引言
  在教学中,曾出现过两种相对极端的教学法。一是全形式教学法,另一个是以意义为中心的教学法。前者强调语法等其他语言形式的习得,但由于该教学方式忽视了语言意义及相应的语言交际能力的培养而受到质疑。后者过于强调语言意义而忽视语言的形式及其相应语法规则的重要性,导致学习者语言产出的准确性和流利性失衡,中介语石化现象严重。全形式教学法曾被广泛应用到英语语法教学中,甚至当前一些英语课堂中依然沿用这种教学法。但后来,学者们对这种教学法在二语教学中的应用产生了质疑,他们认为这不能让学生真正的学会一门语言。为了弥补这些教学法的欠缺,Long于1991年首次提出了形式聚焦,该理论在教学过程中既关注语言的形式又关注语言的意义。形式聚焦教学自提出以来便获得了语言学研究者们的广泛关注,当前已成为国内外二语习得及外语教学领域的热点研究问题之一。本文將从其概念界定、理论基础、形式聚焦教学的分类三个方面进行系统的研究综述,以期推动国内外相关研究及课堂教学实践的进一步发展。
  二、概念界定
  Long 把形式聚焦定义为在以意义或交际为中心的课堂中,随着意义形式的偶然出现,学生的注意力被明显地吸引到这些语言形式上去。
  后来,Long和Robinson又对形式聚焦教学重新定义,即“由教师和一个或多个学生把注意随机转移到语言形式特征上,这种注意由理解或产出中的问题所引起[3]。
  从认知角度来看,Doughty在2001年的时候指出形式聚焦的关键是“聚焦”,也就是认知研究中的选择性注意[1]。它与其他教学方法,如纯形式教学法的区别在于,实施形式聚焦教学时,学习者能从一个认知事件中同时注意到语言的形式、意义和使用。
  此后,Ellis在2001年回顾了形式聚焦的历史,对曾经出现的一些概念、术语进行了梳理。他将形式聚焦定义为任何计划性的或偶然性的语言活动,旨在将语言学习者的注意引向语言形式的一种教学活动[2]。Ellis对形式聚焦的定义既包含了计划的也包含了偶然的教学介入。这一点也与Doughty和Williams所定义的形式聚焦相一致。但是值得注意的是,Ellis的定义还包含了Long的全形式教学。
  三、理论基础
  (1)互动假说
  Long所提出的的互动假说是形式聚焦教学的理论基础之一。在20世纪80年代提出并于1996年对其进行了修正。该理论的基本观点是,第二语言习得的过程既不是自然发生的,也不是刺激--反应的过程。“互动假说”所包含的信息就是二语学习者习得二语主要是通过互动,特别跟那些比自己的语言水平要高的人进行互动的结果,这种互动中最重要的是“意义协商”。意义协商就是在互动过程中,双方有可能会遇到一些交际障碍或者困难,而为了克服这种困难,双方必须进行意义协商。
  (2)注意假说
  Schmidt从认知心理学角度提出的“注意假设”是指并非所有的语言输入都具有同等的价值,,只有那些被注意到的语言输入才能用于有效的语言处理,才有利于语言的内化。
  (3)信息加工理论
  VanPatten的“信息加工理论”认为,由于加工能力有限,学习者要同时关注语言形式与意义很困难,因此他们常常只能采取二选一的方式。他认为只有在输入容易理解且学习者的主要关注焦点落在语言的加工上时,他们才有可能注意到语言形式,而当学习者的关注焦点是语言的意义时,他们往往会依赖“补救或者缺位策略”,这时他们就不再会去注意到语言形式了。
  四、分类
  不同的研究者对形式聚焦的分类不同,Doughty和Williams把形式聚焦教学分为前摄的形式聚焦与反应的形式聚焦。前者是指在实施课堂交际任务之前,教师把要关注的目标语结构完全设计好,课堂上有目的引导学生注意这些语言形式。后者是对语言形式的注意不是教师事先选择的,而是在进行课堂交际活动中随着问题的出现临场反应。
  Ellis 将形式聚焦教学分为计划性形式聚焦和偶发性形式聚焦。前者与Doughty和Williams的前摄形式聚焦类似,都强调教师预先准备好课堂上所要关注的语言形式。偶发性聚焦形式教学又被分成抢先的和反应的形式聚焦。抢先性的聚焦形式指在无准备情况下,教师或学生抢先把注意力集中到要导致交际障碍的语言形式上去。反应的形式聚焦与Doughty和Williams所概括的相同。
  五、小结
  从以上的综述来看,形式聚焦教学作为一种新的教学方式,目前国外已有深入的研究,在理论上阐明了形式聚焦的必要性, 界定了形式教学的涵义及类别。但是该教学方式作为一种新的理念仍有许多研究的空间,把理论研究落到教学应用中还值得学者们去探索。
  参考文献
  [1]Doughty, C. Cognitive underpinnings of focus on form. In P. Robinson(Ed.) Cognition and second language instruction [C] 206-257. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.
  [2]Ellis, Rod. Form-Focused Instruction and second language learning [M]. Malden, MA: Blackwell Publishers, 2001.
  [3]Long, M.H., & Robinson, P. Focus on form: theory, research and practice. In: Doughty, C. & Williams, J. (Ed.) Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition [C]. Cambridge: Cambridge University Press, 1998,15-41.
  作者简介:陈淑倩(1997-),女,汉族,河南省商丘市人,学历硕士研究生在读,新疆师范大学外国语学院,研究方向:学科教学(英语)。

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