摘要：时事政治是高中的政治教学和学习中的重要组成部分，在高中的政治课堂当中，老师们科学的、恰当的穿插时政内容教学，抓住时事热点，精确好定位，正确的引导学生们看待时事热点，将时事和政治学习二合一，不仅能够为政治教学增添色彩，提高教學课堂中的教学效果，还能培养学生们的政治思维，陶冶他们的政治情操，促进学生们形成正确的人生观、价值观、世界观。
　　关键词：高中政治思想;时事热点;思维能力
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　高中学习阶段是学生们正确逻辑形成的关键时期，同时，学生们的自我意识和社会意识也在不断地增强。高中教育，老师们要在完成基础的教学基础上，慢慢地强化他们的政治意识，有效培养他们的政治学课的核心素养。政治是来自生活的学科，，具有非常强的说服力和感染力。既是“时政热点”又是政治教学的“风向牌”。
　　一、在讨论时事中，提高学生们的政治认同。
　　高中生们正处于学习生涯和价值观形成的关键时期，这个时期的政治课堂，无论是从学业上，还是个人品德层面来看都是非常重要的。但是学生们由于长时间繁重的课业，使他们失去了对学习知识的探索兴趣，也没有了那么鲜明的个性。而老师们为了同学们的全面发展，达到高中学习的素质要求，可以将“时政”引入到教学中，
　　为了促进高中生的全面发展，达到素质教育的目标.可以将“时政”引入到高中政治学科课程的教学中，全面助力提升高中生的政治学科核心素养.本篇文章首先对高中政治学科核心素养的主要内容作了简述，其后提出了三点时政助力高中政治学科核心素养培育途径的举措，以期望提升高中生的思维能力和思想境界，进而促进其全面发展.
　　二、逻辑思维和“时政”的关系
　　我们现在生活在一个知识就是经济的社会里，社会需要能够创新、有思想、有思维的人才，好的逻辑思维是培养学生的重点。逻辑思维意思是，跟事情发展规律一样的思维，能很好的帮助思考的人理解事情发展的规律，更好地处理事情。在上课的时候，教师应该鼓励学生们用这种思维去思考问题，让学生们在学习课堂知识的时候，也能受到思维的开发，获得更全面的能力，成为一个有思维能力的人才。在政治课上，加强逻辑的完善，让思想政治课更有实践价值，也成为现在政治学科研究的重点之一。
　　“时政”对培养学生逻辑思维的能力，有很高的价值。首先，时事政治是正在发生或者刚刚发生的政治事件，有很高的时效性，也就是说，时政是我们现在社会政治方向的最好载体。学习时政，避开了之前政治学习中遇到的，课本材料和新政策不一样的情况。其次，时政是一件完整的，有起因、经过、结果的事情，它是按照事情发展的一般规律发展的，它的发展是很逻辑的。让学生学习时政，把自己当作时政里的一个人，事情发展，学生就会有思考。把时政案例当作教材案例，能很好地培养学生地逻辑思维能力。最后，时事政治也有一些情感地作用。大部分时政，学生也听说过，用这些大家都了解的事情做教材，能让学生有认同的感觉。这样，就能提高学生的积极性，起到更好的教育效果。所以，在政治课上，用“时政”教学生能很好地起到培养学生逻辑思维能力地作用。
　　二、用“时政”培养逻辑思维
　　“整个的生活整个的教育，都统一在整个社会之中。”——陶行知。所以，让学生们关注时事政治，把学生的政治教育带到社会里面去，培养学生的思维能力是很重要的。时事政治虽然会被时间限制，充满了现在社会的政治色彩和政策色彩。但是，它的时代特点和社会特点却更有价值，也能帮学生们树立正确的政治方向，我们应该把时政材料当作思想政治教学的重要材料。本文对如何利用时事政治材料培养学生们的逻辑思维能力进行讨论。
　　1.选择有逻辑性的案例材料
　　现在我们使用的高中政治教材，其实有很强的逻辑性，但是，因为它编写的时间距离现在比较远了，知识有了“过期”的味道。而且课本案例又比较少，缺少吸引力，很难帮助学生理解课本内容。所以，我们就要寻找一些既有逻辑性，又能和课本内容结合的时政案例。比如，把《2020年政策工作任务》用来讲解“我国政府的特点”，把“美国退出世卫组织”当作分析国际局势的引导材料。
　　选择这样有明显特点的政治事件，让学生跟着事情的发展一起思考，既能更好地理解政治概念，又培养了逻辑思维能力。
　　2.体验式时政事件演绎
　　时政材料的一个重要特点就是代入性很强，能让学生们在学习的时候更多的思考，获得更多的感悟。我们可以用角色扮演、情景再现等方式，把它的代入感进一步增强，让学生做一个时政里的任务，依靠自己的想法做出判断，演绎事情的发展。这样，学生在亲身参与的事件里感受到了政治发展的规律，对它产生了思考，也就能很容易的掌握政治逻辑，增强政治学习能力。
　　3.时政问题思考
　　面对高考改革，我们政治教育也需要改变。对人才素质的要求提高了，考试更看重检验学生的综合能力。现在高考经常选择最近发生的国内外大使作为试题背景，我们也应该把这个趋势带到课堂里边来。教师可以用提问题的方式引导学生思考，还是用伊朗核问题作为案例，我们可以提出“为什么美国主动退出伊朗核协定组织？”这样的问题做课下作业。
　　在上面的三种办法里，我们还应该注意一点——教师的引导作用。我们可以然学生发散地思考，但是不能偏离主要地思维脉络，不然就不是思维开阔而是胡思乱想了。在课堂上，既要鼓励学生们积极地思考、发言，又要帮助学生沿着正确的道路前进，既要学生及时反馈，又要教师及时给学生解答疑惑。
　　“时政”在政治课上应该被当成课程主要教材之一。作为政治课老师，应该在意的是让学生学会参与生活，能解决实际问题，有自己的政治能力学生应该更多地了解社会政治。所以，时事政治的重要性就出现了。政治老师应该在上课的时候更多地把时政事件作为讲课的重点，让学生有了自己参与到政治事件里的感觉，让学生把学到的知识用在实际的事情上，很好地提高了政治课的实践性和时效性。这个办法让政治课“死板、教条”的传统观念被改变了，同学们之前从来没有在这样有趣的课堂上学习，新奇的体验能够让政治课学习起到意想不到的效果。
　　结语：把“时政”带进课堂，让政治课“活”了起来。这样不仅培养了学生的逻辑思维能力，也让同学们了解了现在社会政治的真实面貌。既更好地提高了课程效果，又为国家社会提供了高素质、有能力的政治人才。合适地在课上用时事政治引导学生学习政治，能够改善旧的案例方式带来地不好的局面，实现政治教育更好的发展。
　　参考文献
　　[1]焦雪玉.高中思想政治教学中学生逻辑思维能力培养的研究.
　　[2]许应丽.依据时政热点培养高中政治学科核心素养.
　　[3]杨梦雪.公共参与素养在《政治生活》中的培养策略