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“时政”助力高中政治学科培育学生逻辑思维能力途径浅析

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  摘要:时事政治是高中的政治教学和学习中的重要组成部分,在高中的政治课堂当中,老师们科学的、恰当的穿插时政内容教学,抓住时事热点,精确好定位,正确的引导学生们看待时事热点,将时事和政治学习二合一,不仅能够为政治教学增添色彩,提高教學课堂中的教学效果,还能培养学生们的政治思维,陶冶他们的政治情操,促进学生们形成正确的人生观、价值观、世界观。
  关键词:高中政治思想;时事热点;思维能力
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  高中学习阶段是学生们正确逻辑形成的关键时期,同时,学生们的自我意识和社会意识也在不断地增强。高中教育,老师们要在完成基础的教学基础上,慢慢地强化他们的政治意识,有效培养他们的政治学课的核心素养。政治是来自生活的学科,,具有非常强的说服力和感染力。既是“时政热点”又是政治教学的“风向牌”。
  一、在讨论时事中,提高学生们的政治认同。
  高中生们正处于学习生涯和价值观形成的关键时期,这个时期的政治课堂,无论是从学业上,还是个人品德层面来看都是非常重要的。但是学生们由于长时间繁重的课业,使他们失去了对学习知识的探索兴趣,也没有了那么鲜明的个性。而老师们为了同学们的全面发展,达到高中学习的素质要求,可以将“时政”引入到教学中,
  为了促进高中生的全面发展,达到素质教育的目标.可以将“时政”引入到高中政治学科课程的教学中,全面助力提升高中生的政治学科核心素养.本篇文章首先对高中政治学科核心素养的主要内容作了简述,其后提出了三点时政助力高中政治学科核心素养培育途径的举措,以期望提升高中生的思维能力和思想境界,进而促进其全面发展.
  二、逻辑思维和“时政”的关系
  我们现在生活在一个知识就是经济的社会里,社会需要能够创新、有思想、有思维的人才,好的逻辑思维是培养学生的重点。逻辑思维意思是,跟事情发展规律一样的思维,能很好的帮助思考的人理解事情发展的规律,更好地处理事情。在上课的时候,教师应该鼓励学生们用这种思维去思考问题,让学生们在学习课堂知识的时候,也能受到思维的开发,获得更全面的能力,成为一个有思维能力的人才。在政治课上,加强逻辑的完善,让思想政治课更有实践价值,也成为现在政治学科研究的重点之一。
  “时政”对培养学生逻辑思维的能力,有很高的价值。首先,时事政治是正在发生或者刚刚发生的政治事件,有很高的时效性,也就是说,时政是我们现在社会政治方向的最好载体。学习时政,避开了之前政治学习中遇到的,课本材料和新政策不一样的情况。其次,时政是一件完整的,有起因、经过、结果的事情,它是按照事情发展的一般规律发展的,它的发展是很逻辑的。让学生学习时政,把自己当作时政里的一个人,事情发展,学生就会有思考。把时政案例当作教材案例,能很好地培养学生地逻辑思维能力。最后,时事政治也有一些情感地作用。大部分时政,学生也听说过,用这些大家都了解的事情做教材,能让学生有认同的感觉。这样,就能提高学生的积极性,起到更好的教育效果。所以,在政治课上,用“时政”教学生能很好地起到培养学生逻辑思维能力地作用。
  二、用“时政”培养逻辑思维
  “整个的生活整个的教育,都统一在整个社会之中。”——陶行知。所以,让学生们关注时事政治,把学生的政治教育带到社会里面去,培养学生的思维能力是很重要的。时事政治虽然会被时间限制,充满了现在社会的政治色彩和政策色彩。但是,它的时代特点和社会特点却更有价值,也能帮学生们树立正确的政治方向,我们应该把时政材料当作思想政治教学的重要材料。本文对如何利用时事政治材料培养学生们的逻辑思维能力进行讨论。
  1.选择有逻辑性的案例材料
  现在我们使用的高中政治教材,其实有很强的逻辑性,但是,因为它编写的时间距离现在比较远了,知识有了“过期”的味道。而且课本案例又比较少,缺少吸引力,很难帮助学生理解课本内容。所以,我们就要寻找一些既有逻辑性,又能和课本内容结合的时政案例。比如,把《2020年政策工作任务》用来讲解“我国政府的特点”,把“美国退出世卫组织”当作分析国际局势的引导材料。
  选择这样有明显特点的政治事件,让学生跟着事情的发展一起思考,既能更好地理解政治概念,又培养了逻辑思维能力。
  2.体验式时政事件演绎
  时政材料的一个重要特点就是代入性很强,能让学生们在学习的时候更多的思考,获得更多的感悟。我们可以用角色扮演、情景再现等方式,把它的代入感进一步增强,让学生做一个时政里的任务,依靠自己的想法做出判断,演绎事情的发展。这样,学生在亲身参与的事件里感受到了政治发展的规律,对它产生了思考,也就能很容易的掌握政治逻辑,增强政治学习能力。
  3.时政问题思考
  面对高考改革,我们政治教育也需要改变。对人才素质的要求提高了,考试更看重检验学生的综合能力。现在高考经常选择最近发生的国内外大使作为试题背景,我们也应该把这个趋势带到课堂里边来。教师可以用提问题的方式引导学生思考,还是用伊朗核问题作为案例,我们可以提出“为什么美国主动退出伊朗核协定组织?”这样的问题做课下作业。
  在上面的三种办法里,我们还应该注意一点——教师的引导作用。我们可以然学生发散地思考,但是不能偏离主要地思维脉络,不然就不是思维开阔而是胡思乱想了。在课堂上,既要鼓励学生们积极地思考、发言,又要帮助学生沿着正确的道路前进,既要学生及时反馈,又要教师及时给学生解答疑惑。
  “时政”在政治课上应该被当成课程主要教材之一。作为政治课老师,应该在意的是让学生学会参与生活,能解决实际问题,有自己的政治能力学生应该更多地了解社会政治。所以,时事政治的重要性就出现了。政治老师应该在上课的时候更多地把时政事件作为讲课的重点,让学生有了自己参与到政治事件里的感觉,让学生把学到的知识用在实际的事情上,很好地提高了政治课的实践性和时效性。这个办法让政治课“死板、教条”的传统观念被改变了,同学们之前从来没有在这样有趣的课堂上学习,新奇的体验能够让政治课学习起到意想不到的效果。
  结语:把“时政”带进课堂,让政治课“活”了起来。这样不仅培养了学生的逻辑思维能力,也让同学们了解了现在社会政治的真实面貌。既更好地提高了课程效果,又为国家社会提供了高素质、有能力的政治人才。合适地在课上用时事政治引导学生学习政治,能够改善旧的案例方式带来地不好的局面,实现政治教育更好的发展。
  参考文献
  [1]焦雪玉.高中思想政治教学中学生逻辑思维能力培养的研究.
  [2]许应丽.依据时政热点培养高中政治学科核心素养.
  [3]杨梦雪.公共参与素养在《政治生活》中的培养策略

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