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创设情景课堂,激发主体意识

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  [内容摘要]新课程理念要求教师更新教学观念和教学方法,与时俱进。情景教学法以情景创设为契机,以问题为纽带,以互动为特点的教学模式,激活学生思维,充分体现了教师主导,学生为主体的新课程教学。教学实践里的情景创设不能随意的,不同的学生的就会有不同的要求。在教学中应该不断地总结与反思,不断摸索和改进适合时代的要求,学生的要求,自我的要求的教学方法。
  关键词:情景创设 学生主体 教学要求
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  “把创造还给教师,把课堂还给学生”。这是贯彻新课标理念最响亮的口号。新课标课堂中,教师是主导,学生是主体。没有学生主体的参与,教育教学不可能取得成效;学生是正在成长的个体,主体能力的增强是需要加以培养、指导的,这就要求教师在课堂教学中发挥好主导作用,引导学生发挥最大潜能,积极健康地发展。教师的主导作用主要体现在满足学生的求知欲望、激起学生的学习兴趣、维持学生的学习动机、提高学生的学习能力等方面。如何激发学生在课堂中的主体意识,培养学生的创新精神,提高学生的实践能力和参与社会生活的能力,是实施新课标对教师的一大挑战。教师主导作用发挥不可能有遵循固定的刻板模,却也有一定的规律和方法。情景教學法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景,以引起学生一定的情感体验,从而帮助学生更好地理解教材,使学生的心理机能得到发展的一种教学方法,其核心在于激发学生的兴趣和情感。笔者在《公司的经营》的教学实践中采用情景教学法,较好地激发了学生主体意识,在此对情景教学法的实践进行反思与总结,与同行共同探讨。
  亚里士多德曾经说过,思维是从疑问和惊奇开始的,常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。情景教学法的关键在于教师能创设生活化的问题情境,提供一定的探究模式,激起学生认识、分析、解决问题的欲望,拨动学生的心弦,激发学生思维之火花,从而激发学生学习的主体意识,提高课堂实效。在政治教学中,笔者认为要创设提高学生主体积极性的情景,要注意以下几点要求。
  一、创设的情景须民主化,让学生敢于参与。
  课堂教学中,教师必须正确对待师生之间以及学生与学生之间的关系,使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽容的情景中展开。教师必须放下“高高在上”的架子,以平等的身份走近学生,理解学生,鼓励学生,要以和蔼的态度、真诚的微笑来缩短师生心灵间的距离;以平等的身份,创造出民主的情景。在这样的情景中,学生才敢于参与,学生的主体意识才会有形成的土壤和生长的养分。在《公司的经营》教学中,笔者所创设的情景正是居于师生平等的身份而赢得学生的好评。课堂中笔者创设了这么个情景,学生掌握了公司的基本知识后,将来与老师一同创业,共同开办“甜在心馒头公司”,实现“共同富裕”。师生共同努力开办公司,这样的情景设置中师生是平等的关系,合作的关系,拉近了师生距离,使得学生敢于参与。
  二、创设的情景须生活化,让学生能够参与,乐于参与。
  现行使用的新课标教材的知识虽来源于社会实践,来源于社会生活,具有较强的生活性,但与十六七岁的学生还是有距离的。在教学实践中必须从学生的实际出发,灵活运用,才能唤起学生的共鸣。笔者在《公司的经营》教学中创设了以下几个生活化的教学情景让学生参与。
  情景1:多媒体展示成堆的人民币(激发学生的兴趣),引导学生有钱可以做许多有意义的事情,比如捐资助学、抗震救灾等,再提问学生如何才能挣到这么多钱,从而引发学生对教材的思考和重视。
  情景2:区分自然人与法人。展示同学们心中的偶像——姚明和周杰伦,展示同学们常去的地方——肯德基和麦当劳,并请同学们说出两组图片所展示的内容的不同。
  这两个情景的设置,一方面突出教材重点,另一方面又结合时政中的一些热点问题,所选取的材料图片贴近学生实际,贴近学生生活,使学生感到既新鲜又熟悉,既有话说,又缺乏理论依据,这样的情景有着极大的吸引力,,使得学生能够参与进去,乐于参与进去。反之,如果创设的情景仅仅是来自教材教参,不顾学生实际情况,那么势必会冷场,调动学生的主体性也就无从说起了。
  三、创设的情景须悬念化,让学生急着参与。
  情景创设中的问题设置如果过于简单,千篇一律,学生不需要深思就可以直接从教材中找到答案,这样的情景是失败的,学生是不会感兴趣的。即便是参与了,也只是迎合教师,对调动学生的主体性是没有任何意义的。课堂教学中所设置情景必须悬念化,让学生在心理上形成一种强烈的挂念,使学生产生期盼、渴知的心理状态,欲答不能、欲罢不忍,由此激发学生的参与欲望,引导学生积极而主动地思考和探索。在《公司的经营》一课中,为了让学生区分个人独资企业的无限责任、合伙企业的无限连带责任和公司的有限责任,笔者创设了如下情景:
  情景1:设想班上的一位同学有2万元存款,让其拿出1万元开办企业,如果经营不善,负债2万,请同学们思考该如何解决其债务危机?(无限责任)
  情景2:设想班上的两位同学,一位有3万元存款,另一位有1万元存款,各拿出1万元开办合伙企业,如果经营不善,负债2万,请同学们思考如何解决他们的债务危机?(无限连带责任)
  情景3:设想班上的两位同学,各有10万元存款,各拿出5万元开办公司,如果经营不善,公司倒闭,负债2万,请同学们思考如何解决他们的债务危机?(有限责任)
  这些情景的设置,让学生参与“创业”,学生的参与积极性空前高涨,但面对几种不同的债务承担问题,学生既急着解决,因为“事已关己”,凭自己的经验知识又无从回答,急需从课本找理论支撑;这些情景都能以问题为主线,通过教师与学生间相互交流、相互作用、相互影响,学生与学生间相互启发、相互激励、互疑互问,实现师生互动、生生互动,在互动课堂中掀起一个又一个新的认识“冲突” ,从而促进学生自主建构知识结构,培养学生创新思维能力。从而达到了调动学生主体性的目的。

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