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小学道德与法治教学中优秀传统文化的渗透分析

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  摘要:小学阶段的学生正处于三观和人格逐渐形成的时期,对事物的是非判断能力还不够健全,容易受到外部环境的影响,尤其需要优质的德育教育引导。道德与法治课程是小学德育教育的主要阵地,中华传统文化是民族精神、灵魂的精髓,将传统文化与道德与法治课程相融合,不但可以让学生在潜移默化中感受到民族文化的力量,增强其民族认同感,还可以提升他们的道德修养,使之认识到此门课程的意义。因此,教师要对每个教学单元进行探索,寻找与传统文化相对应的资源,挖掘其深刻内涵,将传统文化的精神意蕴传递给学生,促进学生道德品质的完善与发展。
  关键词:中华传统文化;小学教育;道德与法治
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  引言
  随着当今社会的不断进步与发展,许多小学生受到西方文化的影响,逐步忽视了对中国传统文化的传承与认识,严重阻碍了中国传统文化的发展进程。这就要求小学道德与法治教师在对学生进行课堂教学时,应充分重视传统文化的作用,将传统文化引进课堂,在教学中不断彰显中国传统文化的优秀属性,以培养学生对传统文化的认知度,从而提高学生的文化素养,使其努力发展成为全方面高素质的人才。教师应结合小学道德与法治课堂的现状,逐步将传统文化融入课堂中,以不断创新自身的教学策略,逐步适应当前新形势下对小学道德与法治教学的基本要求。
  一、小学道德与法治教育现状
  (一)课程受重视程度不高
  根据当前的教学现状来看,道德与法治课程在小学课程体系中并没有受到重视。这种现象与我国应试教育的体制有关,虽然小学是义务教育的初始阶段,但是当前竞争压力过大,教师和家长都把精力投入到了数学、语文、英语等主干课程的学习。在这种道德与法治课程不受重视的客观环境下,,中华传统文化融入课程并对学生起到教育意义的机会也就相对缩减,甚至在实际的授课过程中学生无法理解传统文化的内涵。
  (二)课程开展过于单一
  道德与法治是一门需要体现现实教育意义的课程,但部分教师的教学内容比较单一,只讲授教材内既定的内容,未能与现实情况相结合,缺乏实效性。并且,需要将传统文化与课程相融合时,教师也未能挖掘教材中的适配素材,使传统文化的融入有些生硬,与教学内容未能紧密联系。
  二、小学道德与法治教学中优秀传统文化的渗透策略
  (一)开展课内外联动教学,提升学生的道德认知
  在小学道德与法治课程中,除了基础的教材学习,教师还应当结合课本内容为学生推荐相关的课外读物,以此来丰富学生的认知结构。大量的课外阅读,不仅可以丰富学生的阅读量,还可以拓宽学生的知识视野,在多样化知识的支持下,学生自然会提升自身的道德认知,上升思考问题的维度。我国灿如繁星的傳统读物可以促进学生加深对传统文化精髓的领悟,为了节省学生的课下自主时间,教师可以推荐基础综合类的有关传统文化书籍。例如,在六年级“探访古代文明”一课的学习时,教师可以以此为契机从另一个维度向学生推荐读物,王力先生主编的《中国古代文化常识》就是很好的选择,这本书中涉及古代的天文、立法、服饰、婚丧嫁娶、器物、文字等多方面的内容,并且都是一些基础的常识性内容,对六年级的小学生来说可以轻松阅读。通过类似的课外阅读,学生的传统文化储备将得到极大丰富,对教材中的知识理解也将上升到新的层次,因此十分有利于道德与法治课程的推进,是此门课程教师可以使用的教学手段。
  (二)从教材中发掘与传统文化相关的契合点
  中华民族的传统文化源远流长,是祖先智慧的结晶,是中华民族精神和民族传统美德的象征。小学道德与法治教师只有在课堂中逐步渗透对传统文化的传承,才能够不断增强中华民族的凝聚力。教师应深入研究《道德与法治》教材,不断发掘教材章节中传统文化的痕迹,并加以有效地利用,使学生逐步领会传统文化的博大精深,并努力找出教材中与传统文化的相关的知识契合点,做到胸有成竹地将传统文化引进到道德与法治的课堂当中,不断在课堂传授知识的过程中做到“引经据典”,逐步加深学生对知识的理解程度,进而实现学生与传统文化达到情感上的共鸣。教师更好地利用传统文化,不仅能够为自己的课堂增加色彩,还能够更好地实现良好的育人目的。小学道德与法治教师不仅要在生活中对学生的道德与法治素养起到良好的培养作用,还要充分地结合每个学生的个性特点,定期与学生的家长进行交流互动,并不断融合各学科之间的资源,使各个学科之间的知识能够达到优化和整合,使学生能充分地将所学知识学以致用,提升学生对传统文化走进小学道德与法治课堂的认识,让学生逐步在学习中懂得传统文化普遍存在于各个学科之间,与各个学科都有千丝万缕的关系。小学道德与法治教师应巧妙地将学生所学的相关文化知识融入课堂中来,使传统文化和小学道德与法治课堂能够得到相得益彰的良好的教学效果。
  (三)以传统文化故事导入课程内容,引发学生的思考
  开门见山的教材内容讲授不能第一时间引起学生的共鸣,导致德育教育意义会有所削弱,因此,在课程伊始阶段,教师可以通过传统文化故事的讲述的形式导入即将学习的内容。例如,在四年级“少让父母为我操心”一课的学习中,教师可以向学生讲述“孟母三迁”的故事。孟子的母亲为了给他营造一个良好的学习生活环境,先后多次搬家,这其中体现了父母对子女深深的爱。通过这个故事,首先让学生感受到父爱母爱的伟大,再想一想父母为我们做了哪些,有些看似微不足道的小事,其中却包含了父母的爱之深切。接下来,教师再对教材内容进行讲解,让学生带着对“孟母三迁”故事的思考,加深对学习内容的理解。
  结束语
  综上所述,小学道德与法治教师应不断改善传统文化在道德与法治课堂中的现状,并从教材中发掘与传统文化相关的知识契合点加以利用,有效地创建传统文化的情境,使传统文化逐步深入学生心中。利用中国丰富多彩的文字艺术,逐步渗透学生对传统文化的认知程度,使传统文化逐渐走进小学道德与法治课堂,并逐步发挥其重大意义,让学生逐步体会中国传统文化的多样性,使学生可以获得全方面的发展与进步。
  参考文献
  [1]施海燕.论传统文化在小学道德与法治教学中的应用[J].启迪与智慧:教育,2019(10):P.70-70.
  [2]欧灿华.浅谈中华优秀传统文化在小学道德与法治教学中有效传承[J].软件:电子版,2018(10):350.

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