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幼儿园课程游戏化的组织与实施

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  摘要:学前阶段的幼儿年龄为三到六岁。由于学前阶段幼儿的年龄特点影响,根据新课改精神,幼儿园课程游戏化为主。将游戏渗透到幼儿一日生活的各个环节中。让幼儿通过游戏进行主动学习。[1] 培养多领域均衡发展的幼儿。幼儿园阶段的学习内容是浅显的;是基础的;是具有启蒙性的。因此,教师要正确利用游戏化课程提升幼儿的综合能力。
  关键词:幼儿园;课程游戏化;组织;实施;
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  引言:游戏是幼儿在幼儿园中的基本活动。游戏是幼儿主动参与,并且积极探索的过程。教师将课程与游戏结合将课程内容贯穿到游戏之中,让幼儿在学中玩,在玩中学。潜移默化地掌握课程内容,形成知识体系。
  一、幼儿园课程游戏化的现状
  (一)游戏设计偏离幼儿已有经验
  学前课程中有许多知识点,教师在选择这些知识点时应结合幼儿的已有经验,选择幼儿感兴趣的贴近幼儿生活的知识点进行游戏化教学。但部分课程由于过分追求知识体系的完整性,选择一些相关联的知识点进行课程。[2]部分课程选择不当,幼儿没有已有经验,也无法联系生活情境,因此兴趣并不高。参与游戏的积极性自然不高。
  例如:教师节主题课程的开展,对于小班幼儿而言,教师节是一个陌生的节日。小班的幼儿既没有教师节的生活经验,也并不了解教师节的节日由来。在没有进行课前渗透和引导的情况下,开展教师节游戏。这样的情况就是不合理的。幼儿会对教师抛出的问题“什么是教师节?”“怎样庆祝教师节?”感到迷茫。这种情况也就无法调动幼儿的积极性,更不用说让幼儿参加教师节的游戏中。
  (二)游戏缺乏趣味性
  传统幼儿园课程过渡到游戏化幼儿园课程的过程中,出现游戏缺乏趣味性等问题。教师根据课程目标设计游戏时,过多地考虑目标的达成度,出现反复练习或者为了目标而游戏的情况。幼儿已经对游戏丧失兴趣。而教师依旧要求幼儿进行游戏。这就违背了游戏的主体性原则。在设计游戏时要巧妙地将目标融入到游戏中,要保证游戏的趣味性和幼儿的主体性。这种为了目标而游戏的情况大多出现在体育游戏中。幼儿园健康领域的体育课程中,教师为了让幼儿在本节活动中完成,并学会某一动作。设计了一个重复练习某一动作的游戏。游戏的场景,,创设很丰富,但是练习的动作十分单一。紧紧围绕着目标中要求的动作进行设计,单一的动作,多次练习幼儿丧失了对游戏的兴趣。这样的游戏设计不利于幼儿的自主学习,也不利于课程目标的有效达成。
  二、幼儿园课程游戏化的实施策略
  游戏化的幼儿园课程,如果组织和实施得恰当是幼儿喜欢参与的游戏活动。游戏与课程目标相互融合,幼儿在参与游戏的过程中,自然而然地就已经达成了教学目标。那怎样科学地开展幼儿园课程游戏化呢?
  (一)根据课程目标,巧妙设计游戏环节
  根据不同领域的课程特点以及具体的课程目标。运用创设情境,竞技游戏等多种方法调动幼儿的积极性,激发幼儿在游戏中主动探索。教师通过恰当地引导,让幼儿朝着课程目标的方向去探索和学习。[3]让游戏的过程成为幼儿获得经验,达成目标的过程。
  例如:中班幼儿科学领域的游戏设计,就应充分考虑幼儿的主动性。科学领域的目标是培养幼儿初步的探究能力,保护幼儿的好奇心。幼儿教师就好像掌舵的船长,牢牢把握住领域发展的大目标,围绕着科学领域的大目标,设计具体活动的小目标。小目标更加具体,但是它与领域的大目标是相互统一的。例如《探索空气》,空气的概念是十分抽象的。对于幼儿来讲,唯有通过操作游戏获得概念,才能够真正理解和掌握。教师可以设计游戏活动“好玩的气球”。幼儿对于玩气球有充足的生活经验,并且幼儿都非常喜欢玩气球,对气球非常感兴趣。通过幼儿观察气球放气,感受气体喷射,在手掌的感觉,了解空气的无色无味特征。还可以通过给气球打气的游戏环节,了解空气无处不在的特性。幼儿在玩气球、打气球的过程中,了解空气的特性与属性。游戏设计让幼儿感兴趣,并能够参与其中。
  (二)充分利用身边资源,调动多种感官
  身边的自然资源,以及幼儿常见的生活材料都是幼儿学习的对象。对于资源的充分利用有助于游戏活动的实现。幼儿操作的过程也是游戏的过程。教师不应该狭隘地理解游戏就是设定好的具有一定场景的活动。幼儿在幼儿园中的活动无处不游戏,只要能够引起幼儿积极参与,幼儿喜欢参与,并乐在其中的活动都可以称之为游戏。
  例如小班的活动《探索冰》。教师可以通过准备小冰块,让幼儿在活动室内找一找“冰块宝宝”。寻找的过程就是寻找游戏,小班幼儿对捉迷藏活动本身就兴趣浓厚,也十分乐于寻找藏起来的物品。因此找冰块的活动是幼儿积极主动探索的活动也是一个有趣的寻找游戏。找到冰块和孩子们摸一摸尝一尝,和冰块一起玩游戏。孩子操作的过程启动了幼儿的多种感官,幼儿也對操作冰块十分感兴趣,愿意跟随教师的脚步进行探索。这对小班幼儿而言就是游戏。
  总结:随着新课改工作的推进,幼儿园课程游戏化工作也开展得如火如荼。幼儿园开展课程游戏化虽然得到了广泛地推广,也获得了一定的成果。相信通过不断地探索和总结幼儿园课程游戏化会趋于成熟。
  参考文献
  [1] 吴瑞传. 倡导游戏精神 促使幼儿园课程游戏化[J]. 教育教学论坛, 2015(01):220-221.
  [2] 符嵘. 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J]. 内蒙古教育:C, 2016, 000(003):33-33.
  [3] 徐小丽. 幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现分析[J]. 内蒙古教育:C, 2015, 000(012):31-31.

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