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浅谈低年级学生数学学习习惯的培养

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  摘要:教育家叶圣陶先生说:“教育就是要养成习惯。”作为教育者我们都知道,学生拥有良好的学习习惯,不但能使受教育者在学习上取得较好的成绩,而且能使其终身受益。。良好的学习习惯一旦形成就会趋向定型化、稳固化,不必别人的帮助提醒,不必再花费什么努力,在学习过程中就会自觉的表现出来。作为一位数学老师,在平时的教学中,笔者特别关注学生诸多习惯的养成,现在此谈点浅见,以供同行参考。
  关键词:低年级学生 数学学习习惯  教学经验
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  我国当代教育家叶圣陶曾明确指出:"什么是教育?一句话,就是要养成良好的学习习惯。"小学低年级阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期。在这一阶段重视培养良好的学习习惯,不仅直接影响学生的学习成绩,在一定程度上还影响其能力、性格的发展。义务教育小学数学新教材指出:"良好的学习习惯并不能简单地理解为只要求学生上课坐好、举手发言等外在的形式,更重要的是要逐步引导学生独立思考、敢于提问、认真倾听别人的意见、乐于表达自己的想法等内在的学习品质。"为了进一步培养学生的良好学习习惯,就应充分地关注学生良好学习习惯的养成,并将这一目标贯穿在教学的全过程。那么,应培养学生哪些良好的学习习惯呢?
  一、培养学生认真书写的习惯。
  认真书写不仅能提高作业的准确率,而且对端正学生的学习态度,养成认真负责的习惯有积极的意义。书写美观、工整是学生的基本功。做数学作业一般要求学生书写格式规范,阿拉伯数字和符号的书写也要规范,竖式计算时要用尺子画等号线。对于作业的书写情况,教师要经常讲评,要以典型示范,以表扬为主。低年级小学生在做课堂作业的过程中,经常会做做玩玩,心神不定,教师应分小组,同学共同督促,小组内部评优,使学生认真地完成作业。
  按照小组评优、班级评优、天天评优、每周评优等,争取以点带面、相互影响,在学生之间形成良好书写习惯的氛围。经过教师几个月的努力,现在班上人人书写规范,习惯用尺子画线,基本上已形成较好的书写习惯。
  二、培养学生阅读数学课本的习惯。
  首先,低年级在课堂上指导学生养成看图、看关键文字、理解数学知识的习惯。上新授课时,在教学过程中,除了启发学生观察思考一些直观性演示以揭示新知外,要在适当时候安排学生阅读并理解课本的插图或关键文字。在教学比较数的大小的时候同学对比较的方法都能说出一二,但受抽象概括能力的限制,条理性、逻辑性稍差。这时就有必要引导学生,看书上是怎样有条理的表述的。让学生把关于比较方法的内容画下来,读一读,进一步完善学生的认知结构。如解决问题方面,引导学生找出数学信息,并圈画出来,再思考解题思路,为高年级解决问题打好基础。
  阅读数学课本的习惯,不能仅仅停留在课堂上,应该把培养学生阅读课本的习惯与培养预习习惯结合起来。有效的预习,能提高学习新知识的目的性和针对性,可以提高学习的质量。在每次新授课之前,把预习内容布置给学生,并提出适应班级学生能力水平的预习要求,指导看书的方法,再进行必要的预习看书检查,为学生新课的学习引路。
  阅读数学课本的习惯,还应该把培养学生阅读课本的习惯与做好课堂笔记结合起来。课堂笔记都是对本节课内容的高度总结,可以提高学习的质量,培养学生良好的学习习惯。在新授课时,把指导做课堂笔记的方法,为学生以后的自主学习打好基础。
  二、培养学生独立思考、合作创新的习惯。
  数学是思考性极强的学科。在数学教学中,必须使学生积极开动脑筋,乐于思考,勤于思考,善于思考,逐步养成独立思考并与同伴交流的习惯。
  要使学生独立思考,首先要选择好思考的材料,創设思考的情境。如教学新教材一年级上册"整理与复习"中的开放性题目□○□=16,18=□○□时,先让学生独立地解题,然后再让学生在小组中交流,讨论怎样才能把算式都写出来,这样既培养了学生独立思考、合作交流、有条理地思考问题的习惯,又提高了学生学习的兴趣。
  因此在教学活动中,要特别注重为学生创设“创新”的机会,如一题多解、一题多变、一题多问。猜想、联想、发散思维、推理、操作、实验、观察、讨论等数学活动。都可以培养学生多角度思考问题和解决问题,培养他们思维的多向性和灵活性。通过“你能想出不同的方法吗?”“你还能想到什么?”“你有独特的见解吗?”“你能从另一个角度看问题吗?”等语言,启发和诱导,鼓励学生敢想、敢说,不怕出错、敢于发表不同的见解,培养学生创新思维的习惯。
  三、培养学生大胆发言的习惯。
  在教学中加强说的训练,培养说的习惯,有利于学生学习信息的反馈,能使教师及时掌握学生对问题的理解,便于针对性地采取措施,同时培养了学生的口头表达能力,促进了学生思维发展 。
  班级里,总有那么一些胆大敢说的孩子,也不乏胆小怕言的学生,针对实际,我时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中,对于那些爱探索、肯带头的学生,我都给予及时的表扬。对于那些不善于发言,怕发言的学生给予期待的眼神,鼓励的目光,并加以适当的点拔、适时的引导,增强他们说的勇气和信心,只要他们能开口,哪怕声音再轻说得再离谱,我也会以鼓励的口吻对待,让他感到自己也能说,即使说错也没关系。比如,当敢说者发表了自己的想法后,我把复述、模仿的机会让给怕发言者,并给予鼓励:"你也说的很好。"以此调动他们的积极性。再如,课中对于那些较简单的问题,,我把说话的机会也让给怕发言者,并及时鼓励:"你答得非常正确,很有进步。"当有的学生回答错了,我就随机应变:"你能大胆发言了虽然回答得不完全正确,但已有进步了,老师相信你下一次一定能回答正确。"对于低年级刚入学的孩子来说,老师能表扬他鼓励他,他会觉得非常开心非常光荣,由此会增加说的勇气和信心。
  在培养了学生的口头表达能力,鼓励大胆发言的同时,要向他们传达正确发言、正确举手的意识,不能抢答、不能不举手就发言、不能站起来举手等等。
  总之,低年级学生由于特殊的年龄特征,光靠老师的工作是不够的,家长的力量不可忽视。所以,我借助小管家、微信群,积极、及时与家长沟通,在沟通中向家长渗透学习习惯的重要性,让他们重视培养学生良好的学习习惯,并和家长交流一些辅导学生学习的方法,争取家庭辅导与学校教育达到和谐统一。只有多渠道、坚持不懈地抓学生良好数学学习习惯的培养工作,才能培养出大批具有良好数学素质的有用人才。

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