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浅析高中整本书阅读的必要性

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  摘要:如今,教育改革正在如火如荼的进行中,全新的高考模式必将全面更新教学实践活动,因此高中语文教学正面临着巨大挑战。要提高语文教学质量,再加上高中生年龄的增长,使其对知识、对课堂自主性的需求大大增强,必须改变教学理念。李卫东认为,整本书阅读应该是冲破语文教学狭小格局的深阅读、深度学习,需要精读、泛读的灵活转换,课内阅读和课外阅读的深度结合,正式学习和非正式学习的对接融通①。
  关键词:高中语文   整本书阅读
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  一、前言
  高中语文教材中的文本选择大多是单篇文章,也有部分节选文章,相对于整篇文章而言,节选的文章不能对整个故事情节有深入的理解,甚至会出现对文本的误读。为了让学生对文本有深入的理解,全面了解文本的主旨精神,确保良好的阅读感受,让学生有全新的阅读体验,整本书阅读是打开阅读之门的金钥匙。
  二、高中整本书阅读的必要性
  (一)课标对阅读的重视
  在语文教育过程中,整本书阅读并不是近期才提出来的。叶圣陶先生提出整本书阅读的教学方法,而且先生也在自己的教学中大量运用,取得了有目共睹的成果。尽管整本书阅读提出的时间很早,但是这一教学方法并没有得到很好的落实,学生的阅读趋向于碎片化阅读,这种快餐化、片段化的阅读使得学生的理解能力日趋下降。高中课程标准中规定:“具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。”②
  (二)利于核心素養的提高
  语文核心素养是由“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”构成,,而整本书阅读涵盖了这几方面内容。
  语文在高中阶段总是被学生们边缘化,认为语文是一门“低效”的学科,这与语文学科强调感性,语文教学忽视学生思维发展有关。但其实在整本书阅读过程中能获得对语言和文学形象的体验,也就能够促进“思维发展与提升”。
  (三)利于对优秀文化的传承
  “整本书阅读的定位要依据语文学科的性质, 要服从语文教学的目的任务。整本书的阅读应该定位在对以母语为载体的优秀书面语言作品的学习上”③。文化的传承是指学生在学习的过程中,除了能够继承中华传统文化之外,还能够吸收外来优秀文化。养全面发展的人,培养对社会负责的人,而阅读就是获取传统优秀文化的有效方法。
  (四)利于学生阅读意志力的培养
  阅读意志力是一个人性格坚韧的具体体现之一,学校教育不仅是在教书,更重要的是育人功能,性格的教育也是育人功能的要求。整本书阅读要求阅读一本完整的书,篇幅比较长,如果没有一定的意志力是不能有效完成阅读的。所以说整本书阅读有利于培养学生的阅读意志力。
  (五)利于养成阅读的习惯
  学生获取知识的途径除了在课堂教学上之外,更多的是从课堂之外获得,所以感悟作者情感,把握作者意图,建立正确的价值导向,体验与众不同的世界,都可以从阅读当中得到。叶圣陶先生曾说道:“阅读是一个长远的持续的过程,所以在阅读过程中要注意养成合适自己的阅读习惯。”④在整本书的阅读过程中,我们要抛弃为应付考试这种功利的阅读,更鼓励学生为阅读而阅读,为兴趣而阅读,养成终身阅读的好习惯。
  三、高中整本书阅读的建议
  (一)制定阅读计划
  在阅读过程中,制定完整的计划势在必行,阅读计划不仅能对学生的阅读起到督促作用,而且还能对书本有深入的理解。在做阅读计划时,可以从专题阅读活动中进行分类阅读,通过对人物分析、情节梳理来对阅读的主题进行设计。例如在阅读《三国演义》就可以设计“名战集萃”的阅读计划——以弱胜强的战役:官渡之战、赤壁之战;骄兵必败的战役:失街亭之战、关羽大意失荆州之战。还可以从激发学生阅读兴趣上入手,在激发学生阅读兴趣时,可以联系生活实际,设计有创意的问题。比如何泗忠老师设计的《红楼梦》整本书阅读题目——如果贾宝玉患上了新冠肺炎,最容易传染的人是谁呢?这种悬念教学法能唤起学生的求知欲望,点燃学生的智慧火花,让学生参与到教学过程中来,能最大限度地让学生在活动中学习,在主动中发展,在合作中进步,在探究中创新。
  (二)延伸课堂教学知识
  在教学过程中,可以将课堂阅读进行延伸,在整本书阅读地帮助之下,学生能更好地理解课堂教学知识,实现文本地深度阅读。如在《林黛玉进贾府》的学习中,鼓励学生阅读《红楼梦》,不阅读整本书,学生只能片面的理解其中中的人物形象,看到一个慈爱的贾母,却不知贾母有着高超的政治斗争经验和敏锐的政治目光;看到王熙凤左右逢源,却不知她为何被叫做“凤辣子”;看到黛玉与宝玉都认为彼此“似曾相识”,却不知原因何在。节选形式的单篇短章的阅读学习,会让学生对整本书认识片面,甚至有错误的理解,就需要培养学生整体阅读的理念,形成科学的认知从而提高课堂教学的效果。
  (三)注重教师参与
  在整本书的阅读教学中,教师的参与必不可少,阅读前的引导推荐会让学生迫不及待地拿起书本阅读;阅读过程中还要进行检查,这种检查是对自制力较差的学生的督促,也能对学生的阅读进度有一定了解,适当的提醒学生加快阅读速度或者让学生停下来,细细品味文章,获得新的理解。读后还要组织学生进行交流活动,儿童文学作家方素珍说过:“一个人静静地读一本书,是一条线,是自己原有经验加上解读书籍所得的新经验;两个人讨论一本书,是一个圆;一圈人讨论一本书,是一个球。”组织学生进行交流活动,思想进行碰撞,对于书本的理解就会更加深刻。学生对于阅读的兴趣还来源于教师的评价。教师要综合考查学生在阅读中的感受与理解,关注学生对书目的选择能力,对学生进行多角度的评价。对学生在阅读中的突出表现进行鼓励,为学生建立阅读成长记录。同时,教师在进行整本书阅读教学的过程中,还应不断地进行反思,更好地促进整本书阅读教学的开展,促进反思性实践。⑤
  参考文献
  1李卫东.混合式学习:整本书阅读的策略选择[J].语文建设,2016(9),12-15.
  2中华人民共和国教育部:全日制义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.
  3管荣然,陈金华.整本书阅读教学的“冷”思考[J].语文建设.2017(10),65-69.
  4叶圣陶.论过问精读指导不只是逐句讲解[J].中华活页文选(教师)2008(6).
  5黄静.整本书阅读的教学价值及实施策略[J].现代中小学教育,2017(12),38-40.

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