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探索提高小学高段语文课堂互动的有效途径

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  摘要:小学高段语文课堂的教学,借助互动教学模式,可以积极吸引学生主动参与到老师的教学活动中,有利于解放学生的个性,构建起良好的师生关系。此外,课堂互动,可以让小学高段的学生与教师之间,产生更多思想和情感上的共鸣,增进师生情感,提高教学质量,使学生更爱学习语文。本文针对小学高段语文教学形成良好的课堂互动,提出一些策略。
  关键词:小学语文;语文课堂;课堂互动;有效途径
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  目前,小学语文教学受传统教学理念的影响,仍然存在着一些不足之处,诸如思维的固化、教学形式的单一化、实践教学脱离实际等等,老师作为“传道授业解惑”的角色,要更多地去和学生交流,扮演学生学习道路上的引导者,通过互动的形式,可以营造活跃的课堂氛围,让更多的学生积极、主动地参与到老师的教学计划中,进而提高语文教学的质量。另外,课堂上的积极互动,更易于解放学生个性,增强其合作与探究意识,令其能够主动地去探索、去学习。对于教师而言,进行互动教学的设计与创新,也是一个教学相长的过程。因此,提升小学高段语文课堂互动的有效性,是教师需要不断深入研究的课题。
  一、互动教学在小学语文高段教学过程出现的问题
  (一)缺少交流,课堂氛围不活跃
  由于部分语文老师没有及时更新教学理念,一昧地给学生讲解内容,造成跟学生之间缺乏沟通,使学生课堂学习的兴趣不高。一旦学生参与老师教学的积极性不高,会容易出现课堂氛围不够活跃的情况,造成走神、瞌睡等课堂情况。而另一方面,由于缺少沟通,师生互动氛围缺少感情基础,也不利于良好的课堂环境的形成。
  (二)应试观念,互动认知出现偏差
  因受传统填鸭式教学观念的影响,在实际的实践教学中教师比较倾向于单向的提问式教学,这是我国教学改革过程中,残留应试教学理念的表现之一,使一些教师的课堂教学与互动教学的结合,出现了认知错误的现象。例如:一些教师把课堂互动当做提高学生成绩的手段,一定程度上提高了学生的学习成绩,但是过程显现出了僵硬化。若将学生置于被动地位,会影响学生个性发展,课堂互动与“遵循学生为主,老师为辅”的新课改理念,相悖。
  (三)方法固化,学生互动积极性低
  在课堂互动过程中,由于一些教师所使用互动方法的单一性,缺少对不同学生的认知程度不同这一问题,造成小学高段学生的小组划分不合理、提问过于单调,教学方法固化且缺乏针对性。因为,小组合作的不合理,导致学生所处的地位仍然是一个弱势的,老师仍占据强势位置;提问的方式单调,让学生理解的问题往往流于表面,使得探讨及互动的兴致比较低,互动积极性也不高。
  二、小学高段语文课堂互动教学提升的有效策略
  (一)师生之间增加有效沟通,构建系统化沟通渠道
  让师生和生生都能够互相诉说交流。教师在上课前,可以让学生对课前预习时的想法通过小纸条的方式传达给教师;这也更有利于教师走进内向学生的内心,也是老师打开学生内心世界的第一步。在班级一角粘贴学生发布的阅读心得,教师可以定期进行点评,也供大家评价交流。其次,在高段学生的晨读和午读的时,,语文教师也要融入进去,对学生有疑惑,能及时站出来为学生解答疑惑,加强示范作用的同时,跟学生保持“亦师亦友”关系,使学生更愿意亲近老师。
  讲到《文言文两则》中《学弈》《两小儿辩日》时可以让同学们分组演绎故事。而老师可以作为引导者,作为故事中的解说。演绎完之后让学生进行投票。既激发了学生的积极性也增强了学生的参与感。而老师作为一个控场者、引导者也很大程度上增强了与学生的感情,学生也可以在游戏中体会到学习语文的乐趣。
  通过多种沟通方式,利于学生个性的解放,发展学生身心,形成轻松、愉悦的课堂环境和增进师生之间的有效沟通。
  (二)改变互动观念,设法挖掘学生学习的潜能
  教师不能把课堂提问的互动模式,作为提高学习成绩的手段,要让学生真正地去理解所学习的内容,让学生学以致用。在新课程改革中,老师的角色是小学高段学生学习道路上的“引导者”和“点灯人”,所以老师要设法挖掘学生学习的潜能,培养学生自主学习、独立学习的行为习惯。教师在互动环节的设计上,要注重培养学生的交流、合作意识和探究学习的习惯。为学生构建起自主学习的环境,比如在讲到《少年闰土》时,可以让学生自己先去看几遍课文内容,然后提出一个不涉及内容的问题:“看的时候喜不喜欢这篇文章,觉不觉得枯燥?”。再由学生自己去讨论和发散思维,结合朗读、诵读特定的语句,使其转变思考角度和思路,寻找出少年闰土儿时的性格和成年后的性格的反差。最后,让学生带着角度和思路去重温课文内涵。老师给定角度后,学生都会有豁然开朗的感觉,也对课文更加有兴趣。同时教师也要更新知识理解性地去使用教材,真正地做到教学相长,要明白课堂互动不仅仅是提高学生的学习成绩,能够促进学生的健康全面发展,增强学生的学习兴趣才是最重要的。
  (三)课堂互动要有新意,拓展学生的思维广度和深度
  一些老师喜欢跟个别学生互动,而忽略了大多数学生。高段学生思维逐渐开始成熟,喜好偏向较为明显,认知水平和程度存在差异性。老师要尊重学生的差异性,同时让课堂的互动,能够兼顾全班学生。对此,教师应该让生生之间加强交流,用优等生带动中等生,中等生带动学困生,进而给予他们成功的喜悦,拉近他们与老师之间的关系消除他们对老师的畏惧,同时激发他们的求知欲,激起上进心从而更加努力地学习。另外我认为课堂互动最终目的应是生生互动,挖掘学生的潜能,其自主探究。通过学生发表自己的见解,拓展学生的思维广度和深度。学生与学生之间存在着较大的差异,根据差异性教师应该有针对性地设计互动环节,例如在讲到《春夜喜雨》时教师可以讲解每一句的意思让学生去想象画面,并让学生试着描绘出来。学生在回答时可借助书籍、网络等各种渠道,使学生踊跃发言,说出不同见解。
  三、结束语
  小学高段语文课堂互动,还需要老师不断地去探索,不能被以往的理念所控制,要明白课堂互动的最终目的,提高学生的全面发展,进而培养学生自主思考意识和自主学习的学习习惯。此外,在课堂互动中教师要注意学生之间的个别差异,尊重差异,鼓励学生用自己喜欢的方式去学习,应该包容不同的声音不同的意见。同时教师要在以往的实践中得出更多的实践经验,不断地创新课堂互动的模式,满足新课改的要求。
  參考文献
  [1]杜珍红.提高小学高段语文课堂互动有效性的途径探索[J].2020(08)
  [2]牛雪梅.浅谈小学语文教学中师生之间的有效互动[J].学刊,2019(24):102.

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