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对中小学德育生活化教育的探讨

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  摘要:随着学校教育的不断发展,我国的教育模式和方法也发生了一些变化。传统的“灌输”教育已经不能适应当代教育的要求。这种应试教育方法是传授学生的知识,不注重学生的其他素质。这种方法虽然可以促进学生成绩的提高,但对学生的德育是非常不利的。现阶段,这种情况在中国中小学生中也很普遍,所以我们也更加重视中小学德育教学中的科学研究。
  关键词:中小学生;德育;生活化
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  一、开展生活化的中小学生德育教育的意义
  中小学生德育教学可以提高他们的思维素质,不仅有助于他们在未来的发展中不偏离科学轨迹,而且可以培育融入社会需求的全方位卓越人才,不是那种只会读书的书呆子。实施中小学生德育教育偏向生活,可以很好地提高中小学生德育教育的效率。将德育融入中小学生的生活,可以逐渐影响和渗透中学生,进而慢慢改变他们的思想观念。
  二、中小学德育现状分析
  (一)对“德育专业化”的简单化理解
  德育体系化是当今德育行业的热门话题。简而言之,赞同的声音超过了抵制的声音。支持者认为德育必须有专业的知識和技能,所以德育必须由专业的人员来实践。反对者认为德育是每一位教师的任务,因此德育的系统化将导致大多数教师被排除在德育之外,从而疏远德育与教学的内在联系。
  事实上,无论是否认可,都存在一定程度的片面性。学生的道德发展必然涉及知识、情感、意向、行为的全面提高。考虑到德育的难度,教师确实需要更多的专业技能和专业能力。此外,在当前价值多元化的时代,德育的难度系数也在不断增加。如果在以往价值确定的时期,大家更容易在社会公德上达成共识,而这种共识也有利于教师基于更加一致的校园促进学生社会公德的发展。然而,在使用价值多元化的时代,人们都失去了对道德的共识,这对基于社会公德共识的传统道德教育提出了挑战。因此,考虑到品格教育本身的难点和品格教育的时代性,,考虑到丰富的品格教育的专业技能和专业能力,重视品格教育师资的系统化是合理且不可或缺的。
  (二)学科教学与德育的割裂
  在现阶段的基础教育中,大家往往将教学与德育分开。根据数据调查报告,大多数非德育课程教师将德育作为德育课程教师的日常任务,从德育中“离场”。事实上,学校强调将德育渗透到教学中的实践,恰恰从背后暴露了教学与德育分离的现实。
  罗伯特杜威曾提醒我们,教学不应与德育分开。他说,“在所有与德育有关的偏见中,可能是这种信念根深蒂固,即它也可以作为独立的教科书内容,是学校任何其他课程都毫不相干的。在这种情况下,德育不可避免地退化为熟记的教学,或者只是学习与道德相关的内容。”伊丽莎白·理查森也觉得教学不仅是传播知识的行为,更是塑造公德的活动,这两部分必须是密不可分的。因此,教学本质上是一种道德努力。
  (三)削弱“全方位育人”的作用
  学校是学生离家后第一个加入的共同体。它是学生从私人生活走向公共生活的桥梁。随着学生教育周期的不断增加,对学生的影响日益突出。因此,校园生活的社会公德也会影响学生品德的发展。杜威曾强调“道德伦理的基本原则与人的社会生活是分不开的”,即要把德育与学校生活联系起来,让学生在校园生活中培养自己的生活美德。事实上,“善的知识不是从书本或其他人那里学到的,而是经过长期的教育。那是生活完美体验的结晶。”
  在经历和实践的考验中获得的知识,才会真正影响品德,而那种间接性的、非真实的经验主要是标记性信息,不能付诸实践,并不能真正影响品德。
  如果校园生活是道德的,那么它会培养学生的道德,反之则会削弱他们的道德。因此,杜威强调,影响学校运作的主要风险是缺乏能够塑造社会发展精神本质的情景;这也是训练社会道德修养中的一大问题。因为这种精神本质,只有在特定的情况下才能修炼。如果说校园生活的社会公德是影响学生社会道德进步的主要因素,那么教师就应该积极关心校园生活的公德。
  三、开展中小学生德育生活化教学的措施
  (一)建立一支具有丰富德育和教育经验的骨干教师队伍
  学校应选择派送和引进方式,为班主任提供各种学习培训机会,班主任利用会议设置心理辅导专题讲座,专门指导班主任开展心理辅导工作。让教师在参观和讨论的基础上,掌握学生的情况,进行一系列的教育活动。例如,对“优秀班级活动”、“如何过好生活”、“如何做人”等系列主题教育活动,让学生积极开展学校管理工作,减轻学生的学习压力,引导学生思考人生发展道路,感受生活中的幸福。
  (二)营造良好的校园德育境
  校园德育良好的环境可以对中小学生产生影响,同时也可以促进德育的发展。此外,中小学生很容易受到环境因素的影响。在这种无形环境的直接影响下,他们可以实现更快刚好的发展。因此,各学校要灵活利用校园德育环境,做好德育主题教育工作。比如,学校可以灵活运用公告栏功能,开展“德育之窗”项目。在具体的学校生活中,可以针对好人好事制定有效的宣传计划,鼓励学生帮助有困难的学生。此外,学校还可以张贴文明行为就餐、不浪费食物等标语,并在教室四周的墙壁上张贴一些名言,鼓励学生勤奋学习。
  (三)开展科学有效的活动,以此引导学生
  中小学环节是学生“三观”的萌芽阶段,也是学生逐步树立信念的环节。因此,在九年基础教育中,教师必须了解自身的重要性。在教学中正确引导学生,让学生在日积月累中一步一个脚印,将德育渗透到日常教育中。例如,在教学过程中,教师要告诉学生什么该做,什么不该做。在教学中,教师要综合大局意识,做好引导,使学生在教师的指导下不断提高自己。为了更好地帮助学生在学习过程中不断提高和自我提升,教育工作者可以在教学中组织“德育我心”朗诵比赛和德育相关的活动。让学生参与活动,感受德育的深意,实现德育意识的渗透,进一步帮助学生提升自我。
  结束语
  综上所述,生活化教学法在中小学德育中的应用,符合当前我国德育的发展。中小学学生德育生活化教学中还存在一些问题,尽管随着生活化教学效果的提高,教师教学理念和教学策略获得有效提升,中小学生德育将会发展得越来越好,有效激发学生的学习兴趣,提升德育工作的效率。
  参考文献
  [1]刘荣连.简析小学品德与生活课堂生活化教学方法与对策[J].华夏教师,2015( 11):78-79.

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