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“学为中心”理念下小学数学课堂学情分析的研究

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  摘要:“学为中心”是一种教学理念,也是一种教学方法,教师通过自身教学手法的优化,活跃课堂气氛,有效提高小学生对于数学的知识掌握和学习技巧。当今的小学数学课堂中还存在些许问题,教师就应当及时对课堂学情进行分析,保证自身教育工作的有效开展。本文对于“学为中心”理念下的小学数学课堂进行学情分析,并提出有效的优化策略。
  关键词:学为中心;小学数学;课堂学情
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  前言:数学科目主要由数字、公式、运算和图形组成,主要特点就是逻辑性和抽象性,是小学生的学习难点。若教师的教学手法不进行优化就无法满足学生的学习需求,从而导致课堂环境沉闷。基于此,教师就应当秉承“学为中心”的理念,对课堂教学的学情进行深度剖析,培养学生抽象性的逻辑思维,使学生根据教师的思路学习,保证自身与课堂的高度融合,提升数学成绩的基础上,促进自身综合能力的发展。
  一、“学为中心”理念的价值剖析
  “学为中心”的教学理念可以简述为两点,一是以学习为中心,保证学生的课堂内容掌握,二是以学生为中心,将学生看做课堂教学的主体,并以此开展教学,培养学生主动学习的意识,实现能力的全面发展。“授之以鱼不如授之以渔”,这句话的中心思想就是要培养学生养成主动学习的习惯,并帮助学生找到适合自身的学习方法,以知识为带动,促进文化水平的提升[1]。现阶段的小学生心智发育都较为快速,若还是依照传统的教学手法不仅无法吸引学生的注意力,还会出现学生对于知识“浅尝辄止”的现象,从而影响小学生对于数学知识的认知。基于此,教师就应当在保证“学为中心”教学观念的同时,优化自身的教学手法,培养小学生独立学习的意识,并凭借自身的专业优势,,引导学生养成数学思维意识,并将其应用于实际生活和解决问题中,实现小学生的全面发展。
  二、小学数学课堂学情现状分析
  小学生对于数学都会有一种固有思想,那就是‘难’,教师的职责不仅是向学生传授知识,还应当以能力培养为教学宗旨,帮助学生找到学习的有效方法[2]。数学知识的“通病”,逻辑性强,内容抽象,这也是小学生对数学望而却步的主要原因,当今的小学数学课堂的学情就是教师依照自己的教学思路进行授课,并不考虑学生的学习兴趣以及接受能力,也不注重知识架构的组织和能力提升,从而使课堂教学失去基本意义,这也是课程改革的主要目的。教师要秉承“学为中心”的理念,将课堂学习交给学生,提高学生自主学习的意识,减少学生对于知识掌握的偏差。小学阶段的数学知识多以基础运算与图形认知为主,但由于小学生的生活经验较为匮乏,在面对知识时往往没有概念,也无法进行实际结合,从而影响教师的教学效率。所以,教师就要不断思考、不断探究,选择符合当今小学生兴趣和需求的教学手法,改变课堂现状,引导学生根据教师的思路思考问题,并将所学内容带入实际生活问题中,促进知识应用能力的提升。
  三、秉承“学为中心”的小学数学教学策略
  (1)改变教学理念
  “学为中心”教学理念是教师开展工作的依凭,也是观念更新的体现,教师的思想观念决定了在课堂中的教学方法和教學行为[3]。新时代对于小学生的要求不仅限于学习成绩,还以促进小学生能力提升与全面发展为主,利用数学学科培养学生的空间思维以及抽象逻辑,以数学的角度看待世界。教师在开展工作时,首先应当改变自身老旧的教学理念,将“学为中心”充分贯彻到课堂中,并渗透到每一个细节当中,全面落实课程改革对于小学数学的标准与要求。被动学习的课堂模式与状态已经被推翻,教师作为课堂的引导者和监督者,应当充分利用自身的专业性技能,促进小学生的数学科目学习以及数学能力的提升。
  (2)活跃课堂气氛
  课堂是学生学习知识的主要平台,也是教师职业技能的体现,更是“学为中心”理念的渗透的主要场所。课堂环境的好坏可以直接决定于学生对于学科的学习兴趣,从而间接地影响到学生知识的掌握。小学数学教师要秉承着“学为中心”的教学理念,采用新型的课堂模式,让学生积极参与到学习当中,以火热的态度面对数学知识的学习。
  小组合作学习法就是“学为中心”的重要体现,学生通过与组内成员的相互合作、相互学习、相互借鉴和相互监督不仅可以保证自身参与课堂的情况,还可以有降低自身对于数学知识的难度,从而提升自身对于数学知识学习的意识。教师还可以利用学生已知的生活情境实施教学工作,可以引导学生实现知识带入,丰富学生的课堂环境,保证数学抽象思维的形成。
  (3)实现知识巩固
  知识学习是教师的重点工作,知识巩固是学生在学习的基础上进行记忆升华。但是现今的需对数学教师都忽略了知识巩固的实际意义,认为大量的数学作业就是知识巩固的体现,导致学生面对数学学科有极大的压力,恶性循环,影响了学生对于数学的学习意识。教师应当依照“学为中心”的理念帮助学生实现知识巩固,选择学生喜爱的复习方式(生活实践作业、知识点整理等),促进学生参与知识巩固的欲望,并以此激发小学生对于数学知识的兴趣。教师还应当实行家庭作业的“减负提质”,利用作业的质量代替数量,确保知识巩固工作开展的有效性,实现小学生对于数学学科的深度解读。
  结论:总而言之,数学学科作为小学生的学习难点,教师在开展工作时不仅要确保学生知识的掌握,还要培养学生主动学习、主动探索的习惯,促进小学生的全面成长。当今的小学数学课堂还存在一些弊端,教师要正视问题,改变教学理念,秉承“学为中心”实施教学。也要利用新式的教学手法,促进学生积极参与课堂,并对已掌握的知识进行过巩固训练,提高学生的学习意识,并以此为前提保证小学生的全面发展。
  参考文献
  [1]缪璐.凸显动态生成资源,丰富小学数学课堂[J].教育观察,2020,9(28):102-103.
  [2]狄成平.寓教于法,方能学为中心——以“小数的初步认识”教学为例[J].教育观察,2020,9(07):129-130.
  [3]张冲,温剑.“以学为中心”的小学数学课堂教学初探[J].黑龙江科学,2019,10(23):114-115.

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