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高中英语阅读教学案例分析与思考

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  摘要:高中英语课程中,阅读是其非常重要的一环内容,在《英语课程标准》就明确指出:培养学生的阅读能力是高中英语教学的重要目标之一。因此,在目前的高中阶段英语教学中,需要强化阅读教学,注重对英语阅读特征的指导,帮助学生更好的学习,,提高整体学习效果。因此,这里就围绕着高中英语阅读教学案例分析与思考做研究,并提出策略参考。
  关键词:高中英语;阅读教学;策略
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  1课程导入环节注重兴趣阅读
  在课程导入环节,首先要把握阅读的速度,需要为学生排除生僻单词,因此开始阶段为理解高频词汇,让学生懂发音,理解词性,会应用。其次是就阅读材料向学生介绍有关问题的形式,引导学生思考问题,并注重问题趣味性,吸引学生关注。最后是导入后,介绍解题方法,导读法。具体教学流程采取导读法:先读题并带着题去读文章、挖掘问题提出方法、找出与问题有关的词语和句子。整个学习过程学生需要思考问题,会总结、会反思,教师要选择学生感兴趣的问题来引导,从而保障课堂的氛围。
  2科学化教学安排,把握层次递进关系
  首次阅读采取:略读法,要求学生快速完成阅读,并找到Part A问题的答案:
  问题一: When was Live Aid held?
  问题二: How many people has the WFP helped since it was established?
  问题三:What is the saying mentioned in the passage?
  略读中学生对课文有一个整体的认识,接下来完成第二次阅读,第二次阅读采取的是找读法、猜测词意法,推理判断法。
  具体的要求有这两点:其一是让学生先看P4,C1中的问答题,然后指导学生用找读法阅读全文,明确文章细节与观点,完成相关练习,学生需要知道如何找重点。其二是使用Multiple choice练习训练学生的词意猜测和推理判断能力,这里具体设计这几个Multiple choice来训练学生,如下:
  问题一:In countries where there are too many unemployed people, which help would they receive from WFP?(推断题)
  A. Food-for-Life;B. Food-for-Growth;C. Food-for-Work
  根据问题,学生能推断出C为正确的选项。
  问题二:Among the following sentences, which one is not right according to the text?(细节判断题)
  A. The Ethiopian famine led to destroyed harvests and killed cattle.
  B. Disease is the number one global health risk, killing more people than any disease.
  C. Development aid together with food aid is the long-term solution to the problem.
  D. Young people in eastern Nigeria are being trained to use computer technology to develop their problem solving and communication skills.
  值得注意的是,具体试题检测中教师应该对学生进行不同的阅读策略指导。注重阅读技巧讲解,从而培养学生整体阅读能力。
  3深入课文内涵,展开思维创心活动
  英语作为一门语言学科,教师引导引导学生挖掘内容赋予的思想与文化信息,这样更利于学生把握文章主旨,渗透阅读。获得高效学习体验。就比如说,谋篇课文,就有这两个问题:
  问题一: In your opinion, what can we do to help solve the food problem in Africa?
  问题二: What can we do to help improve the education and training of the young people in Africa?
  課堂教师积极鼓励学生发言,讨论,表达自己意见,为学生营造自由、轻松的学习环境,这利于学生情感、思维、创造性能力的提升,也能有效提高学生语言天赋。有的学生就说要根据引起贫困的原因,具体问题具体解决,要从长远角度根本上解决贫困。这就抓住了文章的中心。
  4关注课后设计,强化内容知识,做好自我巩固
  阅读之后,要求让学生以口头的形式复述课文或以书面的形式表达阅读体会,同时也可以展开小组形式的话题讨论,让学生积极发言,展现自我的语言能力与思维,这个过程更利于学生总结知识,提高对英语的理解效果,同时也利于良好阅读习惯的形成。这里对于文章阅读有这样的设计:Post-reading activity: Ask students to search for more information about development aid. Letsome of them give a brief introduction to the whole class.
  通过让学生自己搜寻相关信息,培养了他们自主的学习能力。
  5反思总结
  常见的阅读策略有略读,找读,词意猜测,推理判断等。本次阅读有三个环节:Pre-reading, while-reading, post-reading.在Pre-reading大部分学生可以参与其中,调动积极性。不过也有消极之处,参与不高的地方,教师需要做好督促,并且做好小组性讨论、师生交流。这样才利于教学的推进。
  参考文献
  [1]米玛琼达. 高中英语阅读教学改进策略的思考分析[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所,2021:2.
  [2]王爱萍.高中英语阅读教学改进策略的思考分析[J].校园英语,2021(13):179-180.

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